Οι απαντήσεις στα θέματα Βιολογίας Γενικής από την Πανελλήνια Ένωση Βιοεπιστημόνων
http://www.pev.gr/index.php/2008-12-24-17-44-01/2008-12-27-14-17-42/339--2011
http://www.pev.gr/index.php/2008-12-24-17-44-01/2008-12-27-14-17-42/339--2011
Τρίτη 31 Μαΐου 2011
Απαντήσεις στα Θέματα Βιολογίας Θετ. Κατ. 2011 από την ΠΕΒ
Η Πανελλήνια Ένωση Βιοεπιστημόνων ανακοίνωσε τις απαντήσεις στα Θέματα Βιολογίας Κατεύθυνσης
με τα εξής σχόλια:
Τα θέματα των Πανελληνίων Εξετάσεων 2011 στο μάθημα της Βιολογίας Θετικής Κατεύθυνσης των Ημερησίων Λυκείων και ΕΠΑΛ ήταν σαφή και αφορούσαν μεγάλο τμήμα της εξεταζόμενης ύλης. Παράλληλα, είχαν έντονη διαβάθμιση δυσκολίας. Τα θέματα, τα οποία απαιτούσαν κριτική προσέγγιση ήταν σαφώς περισσότερα από αυτά των προηγούμενων χρόνων, γεγονός θετικό.
Επιπρόσθετα, η έκταση των ζητούμενων απαντήσεων ήταν πολύ μεγάλη. Επισημαίνεται ότι για την ορθή απάντηση του ερωτήματος Δ5 προαπαιτείται η σωστή προσέγγιση προηγούμενων ερωτημάτων, γεγονός που μπορεί να οδηγήσει σε αυξημένη απώλεια μορίων, στοιχείο μη επιθυμητό.
Τέλος, σε κάποια θέματα υπάρχουν και εναλλακτικές λύσεις οι οποίες πρέπει να γίνουν ισότιμα δεκτές.
Ατυχώς και πάλι οι οδηγίες βαθμολόγησης από την ΚΕΕ είναι ελλιπείς. Για την εξασφάλιση της ισονομίας μιας αποτελεσματικής αξιολόγησης των υποψηφίων απαιτείται η παροχή πληρέστερων και σαφέστερων οδηγιών.
Η ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΤΗΣ ΠΕΒ (ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΑ ΕΝΩΣΗ ΒΙΟΕΠΙΣΤΗΜΟΝΩΝ)
http://www.pev.gr/eggrafa/pdf/apantiseisthetkat2011.pdf
με τα εξής σχόλια:
Τα θέματα των Πανελληνίων Εξετάσεων 2011 στο μάθημα της Βιολογίας Θετικής Κατεύθυνσης των Ημερησίων Λυκείων και ΕΠΑΛ ήταν σαφή και αφορούσαν μεγάλο τμήμα της εξεταζόμενης ύλης. Παράλληλα, είχαν έντονη διαβάθμιση δυσκολίας. Τα θέματα, τα οποία απαιτούσαν κριτική προσέγγιση ήταν σαφώς περισσότερα από αυτά των προηγούμενων χρόνων, γεγονός θετικό.
Επιπρόσθετα, η έκταση των ζητούμενων απαντήσεων ήταν πολύ μεγάλη. Επισημαίνεται ότι για την ορθή απάντηση του ερωτήματος Δ5 προαπαιτείται η σωστή προσέγγιση προηγούμενων ερωτημάτων, γεγονός που μπορεί να οδηγήσει σε αυξημένη απώλεια μορίων, στοιχείο μη επιθυμητό.
Τέλος, σε κάποια θέματα υπάρχουν και εναλλακτικές λύσεις οι οποίες πρέπει να γίνουν ισότιμα δεκτές.
Ατυχώς και πάλι οι οδηγίες βαθμολόγησης από την ΚΕΕ είναι ελλιπείς. Για την εξασφάλιση της ισονομίας μιας αποτελεσματικής αξιολόγησης των υποψηφίων απαιτείται η παροχή πληρέστερων και σαφέστερων οδηγιών.
Η ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΤΗΣ ΠΕΒ (ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΑ ΕΝΩΣΗ ΒΙΟΕΠΙΣΤΗΜΟΝΩΝ)
http://www.pev.gr/eggrafa/pdf/apantiseisthetkat2011.pdf
Άρθρο του Καθηγητή κ. Αλαχιώτη για την ΑΠΟΒΟΛΗ της Βιολογίας από το Λύκειο
Σας κοινοποιώ το άρθρο στην εφημερίδα το "Βήμα", του κ. Σταμάτη Αλαχιώτη καθηγητή Γενετικής και πρώην προέδρου του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου, που αποτελεί μια ακόμη πολύ σημαντική παρέμβαση ενάντια στο σχέδιο για την υποβάθμιση της Βιολογίας "στο νέο Λύκειο".
Η «αποβολή» της Βιολογίας
Άρθρο στην εφημερίδα «το Βήμα» του κ. Σταμάτη Ν. Αλαχιώτη, καθηγητή Γενετικής, πρώην προέδρου του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου.
Όλο και περισσότερο γίνεται αποδεκτό ότι αν ο 19ος αιώνας ήταν ο αιώνας της λογικής, ο 20ός ο αιώνας της φαντασίας, ο 21ος είναι ο αιώνας της Βιολογίας, της Βιοϊατρικής, της Βιοτεχνολογίας και μαζί µε τη μικροηλεκτρονική αποτελούν τους πυλώνες της επιστημονοτεχνολογικής προόδου, του σύγχρονου πολιτισμού µας. Από την εποχή που η διδασκαλία της Βιολογίας εστιαζόταν εν πολλοίς σε θέματα, όπως λ.χ. η μάθηση του φασίολου, έχουν περάσει μερικά «έτη φωτός», µε τη ζωή µας να έχει επηρεαστεί ολοκληρωτικά από την πρόοδο αυτή.
Χωρίς όμως τη σημαντική βιολογική γνώση και σκέψη, που πρέπει να καλλιεργείται στην κρίσιμη ηλικία του σχολείου, χωρίς οι μαθητές να έχουν ευαισθητοποιηθεί για τις στοιχειώδεις δυνατότητες των τεκταινομένων στον χώρο της Βιολογίας, δεν θα μπορούν να κατανοήσουν πλήρως τον κόσμο τους, δεν θα είναι σε θέση να αντιλαμβάνονται τη σημασία των εφαρμογών της νέας γνώσης, δεν θα μπορούν να σχετίζουν το βιολογικό υπόβαθρο της ζωής µε το ανθρωπιστικό, δεν θα έχουν δηλαδή µια ολιστική αντίληψη της ζωής. Σε ένα τέτοιο πλαίσιο ούτε η πολυπολιτισμικότητα που είναι κανόνας στο ελληνικό σχολείο και την κοινωνία της εποχής µας μπορεί να κατανοηθεί µε δυσάρεστες προεκτάσεις προς ρατσιστικές λ.χ. θεωρήσεις, ούτε η σημαντικότητα της προστασίας του κακοδιαχειριζόμενου περιβάλλοντος μπορεί να γίνει αντιληπτή.
Σε αυτή λοιπόν τη νέα εποχή η κάθε υποβάθμιση του μαθήματος της Βιολογίας στο σχολείο γυρνά πίσω το ρολόι. Γι’ αυτό χρειάζεται µια νέα ματιά στο μερίδιο των μαθημάτων, των φυσικών επιστημών στο σχολικό πρόγραμμα, χωρίς την υποβάθμιση κανενός, αλλά μέσα από µια χρυσή τομή µε την οποία μπορεί να βρεθεί η καλύτερη αξιοποίησή τους. Άλλωστε όταν στην Ευρωπαϊκή Ένωση παρατηρείται πρόβλημα στην προσέλκυση φοιτητών από τις φυσικές επιστήμες και γίνεται προσπάθεια αναβάθμισής τους, πώς μπορούμε εμείς να σκεφτόμαστε υποβάθμιση του συνδετικού κρίκου τους που είναι η Βιολογία στην οποία τα βιοχημικά και βιοφυσικά φαινόμενα είναι θεμελιώδη; Είναι αυτονόητο ότι κάτι πρέπει να γίνει για να µην πρωτοτυπήσουμε πάλι αρνητικά ως χώρα.
Δεν είναι ο χώρος αυτός ο κατάλληλος για την ανάπτυξη συγκεκριμένων προτάσεων, αλλά ένας αριθμός λ.χ. 5 υποχρεωτικών μαθημάτων είναι από τη φύση του αυθαίρετος. Χωρίς παιδαγωγικό-εκπαιδευτικό προβληματισµό και λύση το όλο σύστημα υποφέρει. Η παιδαγωγική διάσταση π.χ. που αφορά τη σημαντικότητα του μαθήματος της Βιολογίας στο σχολείο έγκειται στη συμβολή της ως σοβαρής παραμέτρου σύνδεσης, όχι µόνο φυσικών και χημικών φαινομένων µε τη ζωή, αλλά και κοινωνικών, ανθρωπιστικών κ.ά. σε µια ολιστική προσφορά και κατάκτηση της γνώσης. Η εκπαιδευτική διάσταση αφορά όχι µόνο τις μεθόδους διδασκαλίας και την επιλογή των περιεχομένων που δεν είναι επίσης του παρόντος, αλλά τον ελάχιστο απαιτούμενο χρόνο διδασκαλίας για να µη μιλάμε για µια αποσπασματική και κατακερματισμένη βιολογική γνώση που σύγχυση θα προκαλεί περισσότερο παρά μάθηση.
Ηχηρό παράδειγμα ένας πτυχιούχος βιολόγος από τις ΗΠΑ, ο οποίος ήρθε να εξεταστεί στη Γενετική στο πλαίσιο αναγνώρισης ισοτιμίας και αντιστοιχίας του πτυχίου του µε το πτυχίο Βιολογίας των ελληνικών πανεπιστημίων. Όταν όμως τον ρωτήσαμε το πιο απλό, αν ήξερε δηλαδή τους νόμους Μέντελ, του πατέρα της Γενετικής, µας αποστόμωσε λέγοντας ότι δεν τους γνωρίζει, διότι δεν είχε επιλέξει το μάθημα της Γενετικής στο Πανεπιστήμιο που είχε φοιτήσει! Ανάλογα θα συμβούν και µε τους μαθητές µας αν το σύστημα επιλογής ορισμένων μαθημάτων οδηγεί στην προσφορά και κατάκτηση κατακερματισμένης γνώσης, η οποία τελικά δεν συνιστά γνώση. Το ερώτημα λοιπόν είναι τι θέλουμε και είναι απλό. Οι έχοντες την ευθύνη μπορούν να βρουν λύσεις προτού «ανακαλύψουμε» πάλι εκ των υστέρων ότι έγινε λάθος.
Όπως γίνεται τόσα χρόνια π.χ. µε το κεφάλαιο της Εξέλιξης, το οποίο, εκτός ενός μικρού εισαγωγικού μέρους του που προστέθηκε πέρυσι, δεν βρίσκεται ολόκληρο στη διδακτέα και εξεταστέα ύλη των πανελλαδικών εξετάσεων, παρά και τις προσωπικές µας προσπάθειες όταν ήμασταν στο Παιδαγωγικό Ινστιτούτο. Όπως συμβαίνει και µε τη βιοηθική προσέγγιση των γενετικά τροποποιημένων οργανισμών, που προσφέρεται ακροθιγώς, χωρίς να συμβάλλει στη διαμόρφωση των αναγκαίων αξιών και στάσεων των μαθητών ως καταναλωτών-πολιτών για τα μεταλλαγμένα νεοφανή τρόφιμα. Η κατανόηση της ζωής όμως πρέπει να αντανακλά την προσπάθεια απόκτησης της απαραίτητης βιολογικής γνώσης για να καλλιεργηθούν αποτελεσματικότερα και οι ανθρωπιστικές στάσεις και αξίες και συνακόλουθα η ατομική, συλλογική και κοινωνική υπευθυνότητα, απαραίτητη, περισσότερο από ποτέ στην αντιμετώπιση της χαοτικής πορείας που βρίσκεται ο κόσμος µας και ιδιαίτερα η χώρα µας.
Παραιτήθηκε ο συντονιστής της διαμόρφωσης προγράμματος σπουδών για τη Βιολογία στο "Νέο Σχολείο"!!!
Σας ανακοινώνω την επιστολή παραίτησης του καθηγητή Γενετικής στο Τμήμα Βιολογίας του ΑΠΘ κ. Z. Σκούρα από την επιτροπή διαμόρφωσης του προγράμματος σπουδών για το «Νέο Σχολείο». Ο κ. Ζ. Σκούρας ήταν μέχρι πρότινος ο συντονιστής της επιτροπή αυτής με αντικείμενο τις αλλαγές στο Γυμνάσιο.
Προφανώς έχει μεγάλη σημασία η συμμετοχή-και μάλιστα με αποφασιστικό ρόλο- επιστημόνων, του κάθε κλάδου, εγνωσμένου κύρους και με αποδεδειγμένα πλούσιο έργο στον σχετικό τομέα, αλλά και με ζωντανή επαφή με το παγκόσμιο γίγνεσθαι στον τομέα της διδασκαλίας του αντικειμένου.
Γι’ αυτό είναι ιδιαίτερα λυπηρό να αναγκάζονται τέτοιοι επιστήμονες να παραιτούνται υπό το βάρος της αναντιστοιχίας λόγων και έργων αυτών που τελικά λαμβάνουν τις αποφάσεις. Παραθέτουμε το σώμα της επιστολής του κ. Ζ. Σκούρα ευελπιστώντας σταθερά πως οι ιθύνοντες θα την προσμετρήσουν για να παρθούν, επιτέλους, αποφάσεις που θα υπηρετούν το κοινωνικό συμφέρον και όχι τα όποια συντεχνιακά πρέπει ή και εκπαιδευτικά πρότυπα παρωχημένων εποχών.
ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ
ΣΧΟΛΗ ΘΕΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ, ΤΜΗΜΑ ΒΙΟΛΟΓΙΑΣ
ΤΟΜΕΑΣ ΓΕΝΕΤΙΚΗΣ, ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΚΑΙ ΜΟΡΙΑΚΗΣ ΒΙΟΛΟΓΙΑΣ
54124 ΘΕΣ/ΝΙΚΗ
ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ Γ. ΒΙΟΛΟΓΙΑΣ
Δ/ντής Καθηγητής Ζαχαρίας Σκούρας
Τηλ. 2310 998324 Fax 2310 998298 E-mail: SCOURAS@BIO.AUTH.GR
ΠΡΟΣ ΤΟΝ ΠΡΟΕΔΡΟ ΤΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟΥ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟΥ
ΚΑΘΗΓΗΤΗ κ. ΝΑΥΡΙΔΗ
Θεσσαλονίκη 11 Μαΐου 2011
Αξιότιμε κ. Πρόεδρε,
Μετά από μακρά σκέψη θα ήθελα να σας υποβάλω την παραίτηση μου από συντονιστής εμπειρογνωμόνων της Βιολογίας για τα προετοιμαζόμενα προγράμματα σπουδών.
Η παραίτηση μου αυτή σχετίζεται με διάφορους λόγους, μερικοί από τους οποίους είναι:
- Η υποβάθμιση της Βιολογίας που επιχειρείται τόσο στις πολύ νεαρές ηλικίες, όσο και κατά την εφηβεία (Λύκειο).
- Η προσωπική μου αντίληψη η οποία αφορά στην αξία της εμπειρικής κυρίως μάθηση, όπως αυτή προκύπτει από την άμεση αλληλεπίδραση (φύση, υγεία, προβληματισμός-πειραματισμός-ερμηνεία-εφαρμογές, ανάπτυξη, αναπαραγωγή, εξέλιξη, κ.ά.).
- Η πεποίθησή μου ότι τα προτεινόμενα ή επεξεργαζόμενα προγράμματα δεν θα οδηγήσουν στην απαιτούμενη αναβάθμιση, που στόχο πρέπει να έχει την απόρριψη της αποσπασματικής πληροφορίας και την ενδυνάμωση της κριτικής σκέψης και ελευθερίας στην κατεύθυνση της καινοτομίας.
- Ο χρόνος, τον οποίο δεν μπορώ αυτή την περίοδο να αφιερώσω, σε ένα κρίσιμο θέμα όπως είναι η παροχή τόσο γνώσης όσο και πλαισίου σκέψης, ώστε να δώσει δύναμη για τη διαμόρφωση μιας νέας γενιάς στη χώρα μας.
Αξιότιμε κ. Πρόεδρε,
Υπηρετώ την εκπαίδευση χρόνια τώρα. Για μένα η ενασχόλησή μου με τα φαινόμενα της ζωής είναι μία ουσιαστική σχέση. Και λόγω ηλικίας αλλά και τύχης παρακολουθώ και συμμετέχω στα δρώμενα του χώρου. Κοινωνίες της αλλοδαπής, όπως της ΕΕ, των ΗΠΑ, της Ιαπωνίας, της Κορέας κ.ά. έχουν στηρίξει πάνω στη διερεύνηση της ζωής και της έκφρασής της (βιοποικιλότητα, μοντέλα διαχείρισης φυσικών πόρων, παραγωγή φαρμακευτικών ουσιών, κα) όλη τους την ανάπτυξη. Η Βιολογία πλέον αποτελεί τη βάση, όχι μόνο για τη διαμόρφωση επιστημόνων και επαγγελματιών στο χώρο της Υγείας, της Γεωπονίας, της Κτηνιατρικής, της Δασοπονίας, της Φαρμακευτικής, των Τροφίμων, Βιολογικών ουσιών υψηλής αξίας, της Ενέργειας (Βιοενέργεια), της Οικολογίας, και τόσων άλλων όσο και στη διαμόρφωση στάσεων διαβίωσης (υγείας, περιβάλλοντος), παραγωγής, ενέργειας, αειφορίας. Εμπεριέχοντας η Βιολογία την καταπληκτική αντίληψη των επιλογών, τη διαιώνιση της ζωής με προεξάρχουσα τη φυσική επιλογή, επιτρέπει την κατανόηση της εξέλιξης. Έτσι αντιλαμβάνεται κανείς τη διαφορετικότητα των οργανισμών, των προσωπικοτήτων, τη συμβίωση των διαφορετικών, έννοιες που επιτρέπουν μέσα από το πρίσμα των έμβιων όντων να αντιληφθούμε τη Δημοκρατία. Έτσι αντιλαμβάνεται κανείς την ανάπτυξη και την εξέλιξη. Τη ραχοκοκαλιά του φαινομένου της επιβίωσης, της διαιώνισης, της φύσης μας, της ζωής μας.
Η οργάνωση της ζωής και της δραστηριότητας του ανθρώπου χωρίς να έχουν κατανοηθεί οι παραπάνω αρχές οδηγεί σε αλόγιστη συμπεριφορά και δεν είναι καθόλου τυχαίο που η Χώρα μας είναι μακράν πρώτη στην κατανάλωση αντιβιοτικών, υπάρχει πολυφαρμακία και υπερβολική χρησιμοποίηση λιπασμάτων και φυτοφαρμάκων. Δεν είναι καθόλου τυχαίο που στη χώρα δημιουργείται αμηχανία στον πληθυσμό εάν θα πρέπει να ανταποκριθεί σε καλέσματα για να εμβολιαστεί σε μία πιθανή επερχόμενη επιδημία ή κάποια νόσο. Δεν είναι καθόλου τυχαίο που στη χώρα μας έχει καθυστερήσει η εφαρμογή στρατηγικών πιο φιλικών προς το περιβάλλον-βλέπε εναλλακτικές μορφές ενέργειας και εναλλακτικές καλλιέργειες. Δεν είναι τυχαίο, που παρά το γεγονός ότι η χώρα μας βρίθει φυσικών και βιολογικών πόρων, υπάρχει αδυναμία ώστε να γίνει κατανοητό πως όλοι αυτοί οι πόροι θα αξιοποιηθούν.
Στα χρόνια που αναπτύσσεται ραγδαία η συστημική Βιολογία, που οδηγεί στην «Προσωπική Υγεία» με τόσες επιπτώσεις σε αυτή καθαυτή τη βιολογική και οικονομική μας ύπαρξη, εμείς για συντεχνιακούς λόγους, που ξέρουμε που μπορούν να οδηγήσουν ή οδηγούν τη χώρα, ανακρούομε πρίμα.
Γιατί δεν μπορούμε να κατανοήσουμε τι πραγματικά χρειάζεται να μάθει ο σύγχρονος άνθρωπος, όπως;
α) τη δομή και τη λειτουργία του στο φυσικό, τεχνολογικό και κοινωνικό του περιβάλλον,
β) την επικοινωνία του με τους άλλους ανθρώπους,
γ) την κατανόηση αυτών που αισθάνεται, αλλά και την αντίληψη αυτών που δεν μπορεί να αισθανθεί λόγω έλλειψης σχετικών υποδοχέων,
δ) την παροχή και απαίτηση βοήθειας από την κοινωνία,
ε).... και ό,τι άλλο εσείς θεωρείτε δέον,
ώστε να δημιουργήσουμε ένα πλέγμα εκπαίδευσης με συνέπεια, ευθύνη και όραμα.
Δεν θέλω άλλο να σας κουράσω. Ως υστερόγραφα εσωκλείω αλληλογραφία μεταξύ εμού και του αντιπροέδρου του ΠΙ, κ. Χρίστο Δούκα, τον οποίο ευχαριστώ για την μέχρι τώρα συνεργασία. Ευχαριστώ επίσης τους συνεργάτες εμπειρογνώμονες της ομάδας Βιολογίας για την πολύ καλή συνεργασία.
Προσωπικά θα συνεχίσω να εκφράζω, όσο μπορώ, τις απόψεις που προανέφερα.
Με εκτίμηση
Ζαχαρίας Σκούρας
Καθηγητής Γενετικής ΑΠΘ
Υ.Γ. (26-04-2011)
Αγαπητέ κ. Δούκα και αγαπητοί συνεργάτες, εύχομαι Xρόνια Πολλά και δημιουργικά.
Λόγω πολλών υποχρεώσεων τόσο με το Πανεπιστήμιο όσο και με το Κέντρο διάδοσης Επιστημών και Μουσείο Τεχνολογίας ΝΟΗΣΙΣ δεν θα μπορέσω να παρευρίσκομαι στην αναγγελθείσα συνάντηση. Αντί εμού καλό θα ήταν να παρευρίσκεται η κα Περάκη ή/ και ο κος Καψάλης.
Δράττοντας την ευκαιρία επιτρέψτε μου να σας απευθύνω κάποιες γενικές σκέψεις.
Η χώρα βρίσκεται σε δύσκολη κατάσταση. Καινοτομία και νέες ιδέες που θα μπορούσαν να τη βγάλουν ουσιαστικά από το αδιέξοδο δεν προωθούνται, για λόγους πολιτικούς, οικονομικούς άλλα και οργανωτικούς. Παρόλα αυτά, πριν λίγο καιρό στο ΝΟΗΣΙΣ έγινε το opening της Καινοτομίας της χώρας με καινοτόμες δράσεις (πατέντες) από όλα τα ερευνητικά και Πανεπιστημιακά Ιδρύματα της Χώρας, με την παρουσία του υπουργού κου Χρυσοχοϊδη.
Εάν το Σχολείο δεν αλλάξει ριζικά τους στόχους του, τότε δεν φαίνεται να υπάρχει ελπίδα, παρά μόνο η διαρκής αφαίμαξη επιστημόνων και εγκεφάλων, που θα ψάχνουν στην Ευρώπη ή και αλλού κάποιο ρόλο. Εάν το Νέο Σχολείο δεν σταθεί κριτικά και εποικοδομητικά, μακριά από τις όποιες αντιγνωμίες και έριδες μεταξύ των διαφόρων κλάδων δεν φαίνεται να προχωρούμε προς κάποια λύση. Θυμάμαι παλιότερα, όταν συμμετείχα σε κάποιες επιτροπές του ΠΙ, υπήρχε σύρραξη για το εάν η φωτοσύνθεση είναι θέμα της Χημείας της Φυσικής ή της Βιολογίας. Το αυτό και για την περίφημη Αντιγόνη, που δεν τελείωναν οι πρώτοι στίχοι ποτέ και έμενε μετέωρος ο αναγνώστης για τη συνέχεια της τραγωδίας.
Ακούω συνεχώς ότι οι εξυπνότεροι άνθρωποι είναι μαιτρ του σκακιού ή λύτες μαθηματικών ασκήσεων. Μια περιήγηση στα βραβεία NOBEL ή στις εφευρέσεις ή σε όποια καινοτομικά σχέδια θα σας πείσουν για το αντίθετο.
Χρόνια τώρα έχει γίνει κατανοητό ότι η ανάδειξη του ταλέντου απαιτεί δάσκαλο καλό, και περιβάλλον όπου θα εκδηλωθεί το ταλέντο.
Πέραν των άλλων, θα ήθελα να κάνω μία γενική και μία μερική πρόταση.
Γενική: Τι χρειάζεται να μάθει ο σύγχρονος άνθρωπος;
α) τη δομή του και τη λειτουργία του,
β) στο φυσικό, τεχνολογικό και κοινωνικό του περιβάλλον
γ) να επικοινωνεί με τους άλλους ανθρώπους
δ) να κατανοεί αυτά που αισθάνεται, αλλά να αντιλαμβάνεται και αυτά που δεν μπορεί να αισθανθεί λόγω έλλειψης σχετικών υποδοχέων
ε) να παρέχει και να ζητά από την κοινωνία
στ) προσθέστε ότι άλλο εσείς θεωρείτε δέον ....
Μερική:
Γιατί η διδαχή της αρχαίας ελληνικής γραμματείας δεν περιλαμβάνει κείμενα και αναλύσεις αρχαίων φυσικών, μαθηματικών, βιολόγων και άλλων επιστημόνων-φιλοσόφων;
Αγαπητέ κ. Δούκα, αγαπητοί συνάδελφοι
όλα τα παραπάνω είναι κάποιες σκέψεις οι οποίες ταλανίζουν τους νέους μας αλλά και άλλους. Είναι κραυγές αγωνίας. Δεν μπορούμε πλέον να προσφέρουμε στο έθνος μας αν δεν σκεφτούμε "αλλιώς". Ο Αϊνστάιν έλεγε, αυτοί που κάνανε τα λάθη δεν μπορούν να λύσουν τα προβλήματα, και ακόμα ...αναποδογύρισε τον προβληματισμό σου μήπως αντιληφθείς και λύσεις το πρόβλημα.
Αυτά ως πρώτες σκέψεις.
Με εκτίμηση
Ζ-Σ
Λόγω πολλών υποχρεώσεων τόσο με το Πανεπιστήμιο όσο και με το Κέντρο διάδοσης Επιστημών και Μουσείο Τεχνολογίας ΝΟΗΣΙΣ δεν θα μπορέσω να παρευρίσκομαι στην αναγγελθείσα συνάντηση. Αντί εμού καλό θα ήταν να παρευρίσκεται η κα Περάκη ή/ και ο κος Καψάλης.
Δράττοντας την ευκαιρία επιτρέψτε μου να σας απευθύνω κάποιες γενικές σκέψεις.
Η χώρα βρίσκεται σε δύσκολη κατάσταση. Καινοτομία και νέες ιδέες που θα μπορούσαν να τη βγάλουν ουσιαστικά από το αδιέξοδο δεν προωθούνται, για λόγους πολιτικούς, οικονομικούς άλλα και οργανωτικούς. Παρόλα αυτά, πριν λίγο καιρό στο ΝΟΗΣΙΣ έγινε το opening της Καινοτομίας της χώρας με καινοτόμες δράσεις (πατέντες) από όλα τα ερευνητικά και Πανεπιστημιακά Ιδρύματα της Χώρας, με την παρουσία του υπουργού κου Χρυσοχοϊδη.
Εάν το Σχολείο δεν αλλάξει ριζικά τους στόχους του, τότε δεν φαίνεται να υπάρχει ελπίδα, παρά μόνο η διαρκής αφαίμαξη επιστημόνων και εγκεφάλων, που θα ψάχνουν στην Ευρώπη ή και αλλού κάποιο ρόλο. Εάν το Νέο Σχολείο δεν σταθεί κριτικά και εποικοδομητικά, μακριά από τις όποιες αντιγνωμίες και έριδες μεταξύ των διαφόρων κλάδων δεν φαίνεται να προχωρούμε προς κάποια λύση. Θυμάμαι παλιότερα, όταν συμμετείχα σε κάποιες επιτροπές του ΠΙ, υπήρχε σύρραξη για το εάν η φωτοσύνθεση είναι θέμα της Χημείας της Φυσικής ή της Βιολογίας. Το αυτό και για την περίφημη Αντιγόνη, που δεν τελείωναν οι πρώτοι στίχοι ποτέ και έμενε μετέωρος ο αναγνώστης για τη συνέχεια της τραγωδίας.
Ακούω συνεχώς ότι οι εξυπνότεροι άνθρωποι είναι μαιτρ του σκακιού ή λύτες μαθηματικών ασκήσεων. Μια περιήγηση στα βραβεία NOBEL ή στις εφευρέσεις ή σε όποια καινοτομικά σχέδια θα σας πείσουν για το αντίθετο.
Χρόνια τώρα έχει γίνει κατανοητό ότι η ανάδειξη του ταλέντου απαιτεί δάσκαλο καλό, και περιβάλλον όπου θα εκδηλωθεί το ταλέντο.
Πέραν των άλλων, θα ήθελα να κάνω μία γενική και μία μερική πρόταση.
Γενική: Τι χρειάζεται να μάθει ο σύγχρονος άνθρωπος;
α) τη δομή του και τη λειτουργία του,
β) στο φυσικό, τεχνολογικό και κοινωνικό του περιβάλλον
γ) να επικοινωνεί με τους άλλους ανθρώπους
δ) να κατανοεί αυτά που αισθάνεται, αλλά να αντιλαμβάνεται και αυτά που δεν μπορεί να αισθανθεί λόγω έλλειψης σχετικών υποδοχέων
ε) να παρέχει και να ζητά από την κοινωνία
στ) προσθέστε ότι άλλο εσείς θεωρείτε δέον ....
Μερική:
Γιατί η διδαχή της αρχαίας ελληνικής γραμματείας δεν περιλαμβάνει κείμενα και αναλύσεις αρχαίων φυσικών, μαθηματικών, βιολόγων και άλλων επιστημόνων-φιλοσόφων;
Αγαπητέ κ. Δούκα, αγαπητοί συνάδελφοι
όλα τα παραπάνω είναι κάποιες σκέψεις οι οποίες ταλανίζουν τους νέους μας αλλά και άλλους. Είναι κραυγές αγωνίας. Δεν μπορούμε πλέον να προσφέρουμε στο έθνος μας αν δεν σκεφτούμε "αλλιώς". Ο Αϊνστάιν έλεγε, αυτοί που κάνανε τα λάθη δεν μπορούν να λύσουν τα προβλήματα, και ακόμα ...αναποδογύρισε τον προβληματισμό σου μήπως αντιληφθείς και λύσεις το πρόβλημα.
Αυτά ως πρώτες σκέψεις.
Με εκτίμηση
Ζ-Σ
Τρίτη 24 Μαΐου 2011
Σχόλιο για τα θέματα Βιολογίας Γενικής Παιδείας 2011
Δεν ξέρω πόσοι από εσάς είδατε τα θέματα Βιολογίας, εγώ πάντως που τα είδα από πρώτο χέρι το προηγούμενο Σάββατο, έφριξα. Ήμουν στην εξέταση των φυσικώς αδυνάτων (η εξέταση των παιδιών με δυσλεξία ή άλλες μαθησιακές δυσκολίες), όπου οι μαθητές αυτοί γράφουν κανονικά τα θέματα και αμέσως μετά εξετάζονται προφορικά και βαθμολογούνται επιτόπου από τους βαθμολογητές. Στην εξέταση αυτή λοιπόν πρέπει οι καθηγητές που έχουν οριστεί για προφορική εξέταση, με το που θα δοθούν τα θέματα στους μαθητές, να ξεκινήσουν να τα διορθώνουν και να μοιράσουν τις μονάδες ανάλογα με την απάντηση, έτσι ώστε όταν οι μαθητές είναι έτοιμοι για την προφορική τους εξέταση, να μπορούν και οι καθηγητές να βαθμολογήσουν σωστά. Σας διαβεβαιώνω ότι ΟΛΟΙ μας, από όλες τις επιτροπές βαθμολογητών που έχω μιλήσει προσωπικά, είχαμε προβλήματα με τη βαθμολόγηση: 1) οι απαντήσεις των θεμάτων ήταν τεράστιες και οι μονάδες δεν έφταναν για να καλυφθούν οι απαντήσεις, 2) ήταν ΠΑΡΑ ΠΟΛΛΑ τα θέματα, με αποτέλεσμα οι μαθητές να γράφουν ατελείωτα κατεβατά ή να μιλάνε για μισή ώρα στη δική μας περίπτωση, 3) το τελευταίο θέμα με το διάγραμμα ήταν εντελώς ΑΠΑΡΑΔΕΚΤΟ, γιατί μπέρδεψε πολλούς!!! Επειδή είμαι και στη βαθμολόγηση των γραπτών, η συντριπτική πλειοψηφία έχει χάσει τελείως το θέμα αυτό, δηλαδή 10 μονάδες πήγαν στα σκουπίδια... και το δυστυχές είναι ότι υπήρχαν καλοί μαθητές που είχαν γράψει τέλεια όλα τα προηγούμενα θέματα και την πάτησαν στο διάγραμμα. Είναι ντροπή για το εκπαιδευτικό μας σύστημα αυτή η κατάσταση. Δεν ξέρω ποιοι ήταν αυτοί που έβαλαν τα συγκεκριμένα θέματα ούτε ξέρω για ποιο λόγο δεν δημοσιοποιούνται ποτέ τα ονόματα της Κεντρικής Επιτροπής Εξετάσεων. Αυτό για το οποίο είμαι σίγουρη όμως είναι ότι δεν ήταν καθηγητές της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης. Σε αυτό συνηγορούν πολλοί συνάδελφοί μου και πιστέψτε με, ΟΛΟΙ οι Βιολόγοι που διδάσκουμε σε σχολεία, αγανακτήσαμε με τα φετινά θέματα της Βιολογίας. Πλέον είναι ξεκάθαρο ότι υπάρχει οργανωμένο σχέδιο για την υποβάθμιση της επιστήμης μας, ακόμα κι αν είναι η επιστήμη του παρόντος και του μέλλοντος, ακόμα κι αν είναι η νούμερο 1 επιστήμη στο εξωτερικό. Οι ανεγκέφαλοι του Υπουργείου αγρόν αγοράζουν.
Το πρόβλημα όμως είναι ότι αυτοί που την πληρώνουν τώρα είναι οι μαθητές. Ως πότε; Πότε θα ξυπνήσετε μαθητές και γονείς και πότε θα καταλάβετε τι πάει να γίνει σε αυτή τη χώρα;;;;; Όταν θα σας έχουν αφαιρέσει κάθε δυνατότητα σκέψης και κρίσης θα είναι φοβάμαι πολύ αργά..
Θα επανέλθω με σχόλιο για τη Βιολογία Κατεύθυνσης, αφού διορθώσω μερικά γραπτά.
Παρασκευή 6 Μαΐου 2011
Δευτέρα 2 Μαΐου 2011
Η Ευρωπαϊκή Ένωση θέλει να καταργήσει την παραδοσιακή ιατρική
Θα έχετε παρατηρήσει ότι τα τελευταία χρόνια σημειώνεται μια τεράστια άνοδος των παραδοσιακών φαρμάκων και πρακτικών αντιμετώπισης ασθενειών. Πολλοί άνθρωποι, βλέποντας τις παρενέργειες από τα φάρμακα, αλλά και ερχόμενοι σε επαφή με την εναλλακτική ιατρική (ομοιοπαθητική κλπ.) άρχισαν να ψάχνουν τη γνώση των προγόνων τους και ξεσκόνισαν τα βιβλία με τις συνταγές της γιαγιάς για να θεραπευτούν. Η "μόδα" αυτή μάλιστα έφτασε κάποια στιγμή σε φυτά και ζώα που υποτίθεται μπορούν να καταπραϋνουν τον καρκίνο και άλλες πολύ σοβαρές ασθένειες.
Ποιοι πιστεύετε όμως ότι έχασαν από όλη αυτή την υπόθεση; Οι φαρμακοβιομηχανίες βέβαια, οι οποίες μαζί με τις καπνοβιομηχανίες είναι οι πιο κερδοφόρες επιχειρήσεις στον κόσμο! Ε, αυτό δεν μπορούσαν να το αφήσουν έτσι. Έπεισαν λοιπόν κάποιους ότι δεν πρέπει να παίρνει ο καθένας ότι θέλει και ότι τα πάντα πρέπει να ελέγχονται μόνο από εργαστήρια και έτσι σιγά σιγά ήρθε η στιγμή που η Ευρωπαϊκή Ένωση θέλει να βγάλει οδηγία για να απαγορεύσει τα παραδοσιακά φάρμακα. Είναι τρελό και όμως αληθινό! Η σοφία χιλιάδων χρόνων, που βοήθησε στην φαρμακοποιΐα δεν μπορεί να εφαρμόζεται από όλους μας, παρά μόνο από όσους θα βγάλουν λεφτά από αυτήν.
Ιδιαίτερα όμως για τη χώρα μας αυτό θα είναι ακόμα μεγαλύτερο πλήγμα. Η Ελλάδα έχει ένα τεράστιο αριθμό ειδών χλωρίδας, με πολλά από αυτά να είναι φαρμακευτικά και ιδιαίτερα διαδεδομένα στην παραδοσιακή ιατρική μας. Ποιος δεν ήπιε τσάι του βουνού για τον πονόλαιμο; Δεν ήπιε χαμομήλι όταν ήταν μωρό για να κοιμηθεί εύκολα; Για να μην αναφέρουμε τις καλλυντικές χρήσεις των βοτάνων μας, αφού έχουμε δύο εταιρίες (Κορρές και Apivita) που είναι κολοσσοί στον χώρο αυτό, με καταστήματα στο εξωτερικό και διεθνή απήχηση.
Ως βοτανικός που έχω ασχοληθεί λίγο με τα φαρμακευτικά φυτά της χώρας μας, θεωρώ εντελώς ανήθικη και προκλητική αυτή την οδηγία. Αναμένω να δω το τελικό της κείμενο βέβαια, αλλά εγώ προσωπικά ψήφισα εναντίον της.
Μπορείτε κι εσείς να ψηφίσετε εδώ.
Ποιοι πιστεύετε όμως ότι έχασαν από όλη αυτή την υπόθεση; Οι φαρμακοβιομηχανίες βέβαια, οι οποίες μαζί με τις καπνοβιομηχανίες είναι οι πιο κερδοφόρες επιχειρήσεις στον κόσμο! Ε, αυτό δεν μπορούσαν να το αφήσουν έτσι. Έπεισαν λοιπόν κάποιους ότι δεν πρέπει να παίρνει ο καθένας ότι θέλει και ότι τα πάντα πρέπει να ελέγχονται μόνο από εργαστήρια και έτσι σιγά σιγά ήρθε η στιγμή που η Ευρωπαϊκή Ένωση θέλει να βγάλει οδηγία για να απαγορεύσει τα παραδοσιακά φάρμακα. Είναι τρελό και όμως αληθινό! Η σοφία χιλιάδων χρόνων, που βοήθησε στην φαρμακοποιΐα δεν μπορεί να εφαρμόζεται από όλους μας, παρά μόνο από όσους θα βγάλουν λεφτά από αυτήν.
Ιδιαίτερα όμως για τη χώρα μας αυτό θα είναι ακόμα μεγαλύτερο πλήγμα. Η Ελλάδα έχει ένα τεράστιο αριθμό ειδών χλωρίδας, με πολλά από αυτά να είναι φαρμακευτικά και ιδιαίτερα διαδεδομένα στην παραδοσιακή ιατρική μας. Ποιος δεν ήπιε τσάι του βουνού για τον πονόλαιμο; Δεν ήπιε χαμομήλι όταν ήταν μωρό για να κοιμηθεί εύκολα; Για να μην αναφέρουμε τις καλλυντικές χρήσεις των βοτάνων μας, αφού έχουμε δύο εταιρίες (Κορρές και Apivita) που είναι κολοσσοί στον χώρο αυτό, με καταστήματα στο εξωτερικό και διεθνή απήχηση.
Ως βοτανικός που έχω ασχοληθεί λίγο με τα φαρμακευτικά φυτά της χώρας μας, θεωρώ εντελώς ανήθικη και προκλητική αυτή την οδηγία. Αναμένω να δω το τελικό της κείμενο βέβαια, αλλά εγώ προσωπικά ψήφισα εναντίον της.
Μπορείτε κι εσείς να ψηφίσετε εδώ.
Εγγραφή σε:
Αναρτήσεις (Atom)