Απλά συγκλονιστικό

Η παρουσίαση αυτή έγινε στο 4ο Λύκειο Βύρωνα στην επέτειο της 28ης Οκτωβρίου. Αξίζει να την παρακολουθήσετε!
http://www.youtube.com/watch?v=vfo0kN-NmB0&feature=player_embedded

Καλύτερος ο μαυροπίνακας!!

Σε αυτό το άρθρο μπορεί να βρείτε κάποια ενδιαφέροντα στοιχεία για το πώς είναι καλύτερο να μαθαίνουμε. Εγώ τουλάχιστον συμφωνώ με αρκετά από αυτά.

Ο δρ Μάνφρεντ Σπίτσερ

Στα σχολεία ο μαθησιακός πυρετός κορυφώνεται, καθώς το πρώτο τρίμηνο έχει φθάσει σχεδόν στο τέλος του. Οι επιδόσεις άρχισαν ήδη να δοκιμάζονται και να μοιράζονται οι πρώτοι βαθμοί. Και αν τα μαθητικά χρόνια φαντάζουν ξέγνοιαστα για τους μεγαλύτερους, για τα παιδιά ίσως και να μην είναι τόσο ρόδινα. Σε μια υπερσύγχρονη κοινωνία όπου καθημερινά οι μαθητές βομβαρδίζονται από τεχνολογικούς πειρασμούς και από συνεχείς προσθήκες στο ήδη βεβαρημένο πρόγραμμά τους, πώς μπορούν άραγε να βελτιώσουν τους βαθμούς τους και παράλληλα να «γυμνάσουν» τον εγκέφαλό τους ώστε να αφομοιώνει όσο το δυνατόν περισσότερες γνώσεις; Ο αυστριακός «γκουρού» της ψυχιατρικής και επικεφαλής της Ψυχιατρικής Κλινικής του Πανεπιστημίου Ουλμ δρ Μάνφρεντ Σπίτσερ βρέθηκε στην Ελλάδα με αφορμή τη διάλεξή του στο πλαίσιο της εκδήλωσης «Αναπτύσσοντας τις δεξιότητες στο διάβασμα» που διοργάνωσε το Ιδρυμα Ευγενίδου και μας ταξίδεψε στα άδυτα του εγκεφάλου. Εκεί όπου πραγματοποιούνται οι διεργασίες τις οποίες ονομάζουμε μάθηση. {AR}

«Είμαι επιστήμονας αλλά και γονιός» αναφέρει ο ίδιος στο «Βήμα». «Οταν πριν από δέκα χρόνια τα παιδιά μου επέστρεφαν από το σχολείο, σκεφτόμουν ότι, ενώ από νευροεπιστημονικής απόψεως γνωρίζουμε τόσα πολλά γύρω από τη μάθηση, τίποτε από όλα αυτά δεν έχει εισαχθεί ακόμη στα σχολεία. Ετσι ξεκίνησα να ασχολούμαι με τη μελέτη των εγκεφαλικών διεργασιών κατά τη διάρκεια της μάθησης. Το 2004 ίδρυσα το κέντρο Transfer Center for Neurosciences and Learning, βασικός στόχος του οποίου είναι η "μετάφραση” των αποτελεσμάτων ερευνών από τον τομέα της νευροεπιστήμης, για την ένταξή τους σε νηπιαγωγεία, σε σχολεία ή ακόμη και σε πανεπιστήμια. Σίγουρα κάτι τέτοιο δεν είναι εύκολο αλλά είναι σημαντικό».

Ανάγνωση και δημιουργία

Σύμφωνα με τον ειδικό, πίσω από τη διαδικασία της μάθησης κρύβεται η ικανότητα του εγκεφάλου να μεταβάλλεται συνεχώς ανάλογα με τις εμπειρίες που αποκτά και επεξεργάζεται. «Είναι δηλαδή σαν ένα είδος περιφερειακού (hardware) το οποίο αλλάζει συνεχώς, λειτουργικά και δομικά, ανάλογα με το λογισμικό (software) που καλείται να "τρέξει” – σκεφτόμαστε, αντιλαμβανόμαστε, κάνουμε ένα σωρό πράγματα με τον εγκέφαλό μας και όλα αυτά αλλάζουν ανάλογα με τα όσα συναντούμε στην πορεία. Αυτό ονομάζεται νευροπλαστικότητα, ή αλλιώς μάθηση» μας εξηγεί ο δρ Σπίτσερ.

Η διαδικασία της ανάγνωσης, κατά τον δρα Σπίντσερ, είναι πολύ δημιουργική, καθώς το μόνο που έχουμε μπροστά μας είναι «βουβά» γράμματα και χαρακτήρες σε ένα χαρτί, τα οποία καλούμαστε να «ζωντανέψουμε». «Ο εγκέφαλός μας είναι φτιαγμένος ώστε να μπορεί να μεταφράζει τις γραφικές παραστάσεις που προσλαμβάνει σε φωνητικά ερεθίσματα και στη συνέχεια σε σημασιολογικές έννοιες. Κάτι παρόμοιο συμβαίνει και με τη μετάφραση των ακουστικών ερεθισμάτων (όταν ακούμε μια ιστορία) αλλά σε πολύ μεγαλύτερη ταχύτητα. Για παράδειγμα, η διαφορά μεταξύ των φθόγγων "μπα” και "πα” αγγίζει μόλις τα 40 χιλιοστά του δευτερολέπτου (mSec). Παρ’ όλα αυτά, αν ο εγκέφαλος δεν μπορεί να διακρίνει τη διαφορά μεταξύ των δύο, τότε κάτι τέτοιο μπορεί να οδηγήσει σε δυσκολία κατά την ανάγνωση και κατά συνέπεια σε μαθησιακά προβλήματα» μας λέει ο ειδικός.

Διάγνωση της δυσλεξίας πριν από το σχολείο!

«Γνωρίζουμε ότι περίπου το 85% των μικρών παιδιών αντιμετωπίζουν σε έναν βαθμό το συγκεκριμένο ακουστικό πρόβλημα. Κάτι τέτοιο μπορεί να οφείλεται στις δέσμες νευρικών ινών περιοχών του εγκεφάλου που σχετίζονται με την επεξεργασία του ήχου, οι οποίες παίζουν "πινγκ-πονγκ” μεταξύ τους ανταλλάσσοντας πληροφορίες. Εκεί λοιπόν η ταχύτητα της αγωγιμότητας παίζει καθοριστικό ρόλο. Αν οι ίνες αυτές δεν είναι καλά σχηματισμένες, τότε ο εγκέφαλος δεν θα είναι σε θέση να ξεχωρίζει δύο κοντινούς φθόγγους. Από νευροεπιστημονικής απόψεως, η δυσλεξία είναι δυνατό να διαγνωσθεί σε πολύ μικρές ηλικίες, προτού δηλαδή το παιδί μάθει να διαβάζει και να γράφει» υποστηρίζει ο δρ Σπίτσερ. «Η θεραπεία πραγματοποιείται με τη βοήθεια ηλεκτρονικών υπολογιστών και ουσιαστικά "τεντώνουμε” τον ήχο των δυσδιάκριτων φθόγγων, με αποτέλεσμα η χρονική απόκλιση μεταξύ του "πα” και του "μπα” να διπλασιάζεται. Ετσι τα παιδιά μπορούν να διακρίνουν και να κατανοήσουν τη διαφορά και στη συνέχεια εφαρμόζουν τα όσα έχουν μάθει για την αποκωδικοποίηση πραγματικών ήχων».

Η διαδικασία της μάθησης όμως δεν σχετίζεται μόνο με την ανάγνωση αλλά και με τον προφορικό λόγο. «Για τον άνθρωπο η εξιστόρηση γεγονότων ή εμπειριών είναι ό,τι και οι προσομοιωτές πτήσης για την αεροπορία. Σύμφωνα με πρόσφατη μελέτη που δημοσιεύθηκε στην επιθεώρηση "Science”, ο άνθρωπος αφιερώνει κατά μέσο όρο τέσσερις ώρες σε συζητήσεις με πυρήνα την εξιστόρηση γεγονότων και εμπειριών, όμως μόλις τέσσερα λεπτά στην αναπαραγωγική πράξη. Βλέπουμε λοιπόν ότι παρά το γεγονός πως το σεξ αποτελεί σημαντικό μέρος της ζωής μας, δεν ξεπερνά χρονικά την εξιστόρηση εμπειριών. Οπότε οι ιστορίες αυτές είναι μεγίστης σημασίας για την εξέλιξή μας – τόσο τη δική μας όσο και του εγκεφάλου μας» αναφέρει ο αυστριακός επιστήμονας. «Σύμφωνα με νέα ευρήματα που παρουσιάστηκαν πριν από λίγες ημέρες στο ετήσιο συνέδριο "Neuroscience 2011” στην Ουάσινγκτον, η ακρόαση και η ανάγνωση μιας ιστορίας ενεργοποιούν τελικά το ίδιο δίκτυο εγκεφαλικών περιοχών».

Μιλάτε στα παιδιά!

Το πρόβλημα της δυσλεξίας, σύμφωνα με τον επιστήμονα, μπορεί να έχει γονιδιακό αλλά και περιβαλλοντικό υπόβαθρο. Γονιδιακό γιατί, όπως εξηγεί, κάποια γονίδια ενισχύουν τις πιθανότητες λανθασμένης «καλωδίωσης» του εγκεφάλου και περιβαλλοντικό, σε περίπτωση απουσίας του προφορικού λόγου στην οικογένεια. «Αν δεν υπάρχουν αρκετά ερεθίσματα, δηλαδή αρκετή ομιλία από το οικογενειακό μας περιβάλλον, τότε ο εγκέφαλος δεν μαθαίνει να απορροφά γνώση. Πιστεύω λοιπόν ότι οι γονείς πρέπει να ξεκινούν να μιλούν στα παιδιά τους από πολύ νωρίς. Ως ψυχίατρος, γνωρίζω ότι οι μητέρες που πάσχουν από κατάθλιψη τείνουν να μιλούν λιγότερο στα παιδιά τους, γεγονός που αυξάνει τον κίνδυνο εμφάνισης μαθησιακών δυσκολιών. Αν όμως εκείνες διδάσκονταν να ασχολούνται περισσότερο με τα παιδιά τους, ενδεχομένως το πρόβλημα να μην ήταν τόσο μεγάλο» μας λέει.

Εξίσου καταστροφικές για την ανάπτυξη των γλωσσικών ικανοτήτων των παιδιών, προσθέτει, είναι η τηλεόραση και η χρήση ηλεκτρονικού υπολογιστή. «Η προσωπική μου συμβουλή προς τους γονείς είναι να τα κρατήσουν μακριά από την τηλεόραση όσο περισσότερο μπορούν. Οπως επίσης και από τις νέες τεχνολογίες γενικότερα, ακόμη και στο σχολείο. Δεν υπάρχει μελέτη που να αποδεικνύει ότι η χρήση τους βοηθά τις μαθησιακές ικανόητες των παιδιών, αντίθετα υπάρχει πολλή παραπλανητική διαφήμιση γύρω από κάτι το οποίο δεν ισχύει» τονίζει.

Η κοινωνία του multitasking

Οι καλπάζοντες ρυθμοί της καθημερινότητάς μας μάς έχουν μεταμορφώσει σε «ζογκλέρ» δραστηριοτήτων. Κάτι τέτοιο, υποστηρίζει ο δρ Σπίτσερ, μειώνει τις εγκεφαλικές μας επιδόσεις. Η αμερικανική εφημερίδα «The New York Times» μάλιστα είχε δημοσιεύσει πρόσφατα άρθρο, σύμφωνα με το οποίο η αμερικανική οικονομία χάνει ετησίως περί τα 650 δισ. δολάρια ακριβώς επειδή οι εργαζόμενοι ασχολούνται με πολλά πράγματα ταυτόχρονα.

«Αρκετοί παιδαγωγοί υποστηρίζουν ότι επειδή ακριβώς ασχολούμαστε με πολλά πράγματα ταυτόχρονα στην καθημερινότητά μας, πρέπει να μάθουμε στα παιδιά να κάνουν το ίδιο – όχι δεν πρέπει!» ξεκαθαρίζει ο ειδικός. «Επιστημονικά ευρήματα δείχνουν ότι ο εγκέφαλος δεν είναι δομημένος ώστε να παρακολουθεί δύο συζητήσεις ταυτόχρονα. Και δεν μιλάω για απλές πράξεις που μπορούν να συνδυαστούν μεταξύ τους, όπως το να κρατάει μια μητέρα στο ένα χέρι το παιδί και με το άλλο να ανακατεύει το φαγητό. Αναφέρομαι σε επικοινωνιακό ή γλωσσικό multitasking, το οποίο είναι ανέφικτο. Πειράματα έχουν δείξει ότι άτομα που χειρίζονται πολλά πράγματα ταυτόχρονα εμφανίζουν περιορισμένη ικανότητα στο να διώχνουν άχρηστες πληροφορίες, να "ζογκλάρουν” μεταξύ διαφορετικών πράξεων, να διώχνουν άχρηστες σκέψεις. Τα άτομα αυτά λοιπόν αντιμετωπίζουν αυξημένο κίνδυνο να εμφανίσουν σύνδρομο ελλειμματικής προσοχής».

ΣΕ ΛΑΘΟΣ ΔΡΟΜΟ ΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΥΣΤΗΜΑ

Σύμφωνα με τον αυστριακό ψυχίατρο, δεν υπάρχουν μαγικά κόλπα που μπορούν να μας μεταμορφώσουν σε Αϊνστάιν εν μια νυκτί. Ο εγκέφαλός μας, άλλωστε, είναι σαν έναν αθλητή που χρειάζεται καθημερινή προπόνηση προτού τρέξει στον μαραθώνιο. Καθοριστικό ρόλο σε αυτό παίζει το εκπαιδευτικό σύστημα το οποίο, κατά τον δρα Σπίτσερ, πρέπει να αλλάξει ριζικά.

«Το τρικ για κάποιον που επιθυμεί να βελτιώσει τις ικανότητές του στην ανάγνωση είναι να διαβάζει πολύ. Οι δυσκολίες κατά την ανάγνωση που εμφανίζουν αρκετοί μαθητές ενδεχομένως να συνοδεύονται από άλλα προβλήματα, όπως η έλλειψη ενδιαφέροντος για τα μαθήματά τους. Σε αυτό, βέβαια, σημαντικό ρόλο παίζει το εκπαιδευτικό πρόγραμμα που ακολουθούν τα σχολεία. Στα αγόρια, π.χ., δεν αρέσουν τόσο τα φιλολογικά μαθήματα σε σχέση με τα κορίτσια. Αν όμως στραφούμε προς θέματα που προσελκύουν το ενδιαφέρον τους, π.χ. πώς να κατασκευάσετε μια μηχανή ή οι βασικές αρχές του ποδοσφαίρου, τότε η ανάγνωση δεν θα τους ήταν αγγαρεία. Αντίθετα, αν τα κορίτσια διδάσκονταν για τη φυσική του κραγιόν, τότε είμαι σίγουρος ότι το ενδιαφέρον τους θα χτυπούσε κόκκινο» υπογραμμίζει. «Ενα επιπλέον σημαντικό στοιχείο που είδαμε να βοηθά τις μαθησιακές ικανότητες των παιδιών είναι η αισιοδοξία και τα θετικά συναισθήματα. Αρα οι δάσκαλοι δεν πρέπει να διδάσκουν προκαλώντας άγχος στα παιδιά. Ακόμη, οφείλουν να ενσωματώσουν το γνωστό (πραγματικός κόσμος) στο άγνωστο (νέες γνώσεις) με θετικό τρόπο ώστε τα παιδιά να μπορούν να συνδυάσουν τα νέα δεδομένα με κάτι που ήδη γνωρίζουν και να το μάθουν».

Πολέμιος της εισαγωγής των νέων τεχνολογιών στα σχολεία, ο δρ Σπίτσερ γνωρίζει καλά ότι οι απόψεις του δεν είναι δημοφιλείς. Δεινός υποστηρικτής του μαυροπίνακα, των καλών εκπαιδευτικών και της πλούσιας βιβλιοθήκης, είναι της άποψης ότι πίσω από το σπρώξιμο των μαθητών προς αυτές δεν υπάρχει κανένα μαθησιακό όφελος παρά μόνο η αύξηση των κερδών των τεχνολογικών κολοσσών.

«Οι νέες τεχνολογίες στα σχολεία δεν πιστεύω ότι βοηθούν, ούτε καν υπό μορφή διαδραστικών προγραμμάτων» αναφέρει χαρακτηριστικά. «Εχω επισκεφθεί αρκετά σχολεία που φιλοξενούν τέτοια συστήματα και έχω καταλήξει στο συμπέρασμα ότι στο τέλος της ημέρας τα παιδιά μαθαίνουν κάτι όχι χάρη στις νέες τεχνολογίες αλλά επειδή συνδέουν τα νέα στοιχεία με τον πραγματικό – και όχι τον εικονικό – κόσμο. Το ίδιο πιστεύω και για τις ιστοσελίδες κοινωνικής δικτύωσης: οι πραγματικοί φίλοι είναι καλύτεροι από τα εικονικά avatars. Και δεν αναφέρομαι στη δυσκολία του διαχωρισμού του πραγματικού από τον εικονικό κόσμο, γιατί κάτι τέτοιο είναι διακριτό από το 8ο έτος της ηλικίας μας. Το πρόβλημα είναι ότι αν "τρέφουμε” τον εγκέφαλό μας μόνο με σκιές του πραγματικού μέσω του εικονικού κόσμου, τότε η πραγματικότητα γίνεται ρηχή. Δεν επεξεργαζόμαστε, δηλαδή, τις πληροφορίες αυτές με την ίδια βαρύτητα που θα τις επεξεργαζόμασταν σε περίπτωση που τις συναντούσαμε στην πραγματικότητα. Και το βάθος της επεξεργασίας αυτής σχετίζεται άμεσα με τη μνήμη» επισημαίνει.

Και η ικανότητα αυτοσυγκέντρωσης των μαθητών όμως δέχεται... «ηλεκτρονικό» πόλεμο. «Τα βιντεοπαιχνίδια μαθαίνουν στα παιδιά πώς να συγκεντρώνονται σε διαφορετικά σημεία της οθόνης. Αυτό πλασάρεται από τις εταιρείες ως ενίσχυση της προσοχής. Η προσοχή στο σχολείο όμως μεταφράζεται στην ικανότητα του να μπορεί κανείς να συγκεντρωθεί σε ένα πράγμα κάθε φορά. Και την ικανότητα αυτή ακριβώς "χάνουν” τα παιδιά όταν μαθαίνουν να συγκεντρώνονται στα πάντα. Πρόσφατη μελέτη μάς έδειξε ότι, αν δώσουμε σε έναν μαθητή μια παιχνιδομηχανή, τότε μέσα σε διάστημα τεσσάρων μηνών οι σχολικές  επιδόσεις του θα κάνουν "βουτιά”».

 

ΤΟ ΒΗΜΑ, 17/11/2011

Συγκλονιστικό βίντεο από το τσουνάμι της Ιαπωνίας

Τσουνάμι

Πρέπει να δείτε αυτό. Είναι φοβερό ......
Ο Yu Muroga επέστρεφε από την δουλειά του, όταν σεισμός 8,11 ρίχτερ χτύπησε. Μη γνωρίζοντας, όπως και πολλοί άνθρωποι στην περιοχή, για το πόσο μέσα στην ενδοχώρα θα ταξίδευε το τσουνάμι, συνέχισε να οδηγεί και μετά το χτύπημα του εγκέλαδου. Η κάμερα HD τοποθετημένη στο ταμπλό του καταγράφει όχι μόνο τον σεισμό, αλλά και τη στιγμή που ο ίδιος και αρκετοί άλλοι οδηγοί είχαν ξαφνικά τυλίχθηκε στο τσουνάμι. Απέδρασε από το όχημα λίγα δευτερόλεπτα πριν αυτό συνθλιβεί από άλλα συντρίμμια και πριν αυτό βυθιστεί κάτω από τα νερά. Το αυτοκίνητό του και η κάμερα μόλις πρόσφατα έχουν ανακτηθεί από την αστυνομία. Η κάμερα είχε σοβαρές ζημιές, αλλά ένας ειδικός βίντεο ήταν σε θέση να ανακτήσει αυτό το υλικό.

http://fragg.me/video/japan-tsunami-inside-car

Αυτοκτονούν τα δελφίνια;;;

Δείτε τη συγκλονιστική ταινία "Ο Όρμος" του Λ. Ψυχογιού. Η σφαγή των δελφινιών στο νησί Ταϊτζί της Ιαπωνίας από αδίστακτους ψαράδες, οι οποίοι κατευθύνονται από ψεύτες κυβερνήτες και τροφοδοτούν με τοξικό κρέας δελφινιού ακόμα και τα σχολεία τους. Μία απίστευτη ιστορία που πρέπει να δείτε και να αναρωτηθείτε πώς θα ήταν άραγε ο πλανήτης μας αν δεν εμφανιζόταν ποτέ ο άνθρωπος πάνω σ΄αυτόν;;

tvxs.gr | Ο όρμος by tvxorissinora

Η αφαίρεση ενός γυναικείου δικαιώματος

Διαβάστε αυτή την εξαιρετική συνέντευξη που έχει να κάνει με την εγκυμοσύνη και το πώς χειρίζονται οι γιατροί και ο κοινωνικός περίγυρος τις έγκυες σήμερα. Πολλά ερωτήματα είναι καίρια και επιτέλους απαντώνται με σαφήνεια από έναν ειδικό.
http://www.alfavita.gr/artrog.php?id=50387

Μεθοδευμένη απόπειρα κατατροφής της Οίτης

Διαβάστε πώς η κυβέρνηση προωθεί παρά τις αντιδράσεις όλων των κατοίκων της περιοχής, τις εξορύξεις βωξίτη στην Οίτη, οι οποίες μπορεί να προκαλέσουν ακόμα και καταστροφή ενός χωριού. Σημειωτέον ότι η Οίτη είναι Εθνικός Δρυμός και βέβαια προστατεύεται από το Δίκτυο natura 2000.

http://www.biozo.gr/node/566

Πώς το παιχνίδι βοηθά την επιστήμη!!

Το διαδικτυακό παιχνίδι Foldit είναι κάτι που χρειάζεται τη φαντασία του κάθε ανθρώπινου μυαλού.  Σκοπός του παιχνιδιού είναι κάθε φορά να αναδιπλώνετε πρωτεΐνες, οι οποίες σχετίζονται με το AIDS, αλλά και με άλλες παθήσεις. Η διαδικασία είναι πολύ απλή και αυτό που θέλουν οι επιστήμονες, τους οποίους και βοηθάτε, είναι η μοναδική σκέψη ή μοναδική λύση αν θέλετε, του κάθε μυαλού.

Και αυτό πέτυχε! Παίκτες ανακάλυψαν την τρισδιάστατη δομή μιας πρωτεΐνης του ιού HIV που είναι υπεύθυνος για το AIDS και μάλιστα έγινε και σχετική δημοσίευση σε επιστημονικό περιοδικό. Να ένας τρόπος να βοηθηθεί η επιστήμη της Βιολογίας από την Πληροφορική. Οι δύο πιο σημαντικές επιστήμες του 21ου αιώνα, οι οποίες όμως από το Υπουργείο Παιδείας μας δεν θεωρούνται σημαντικές και έχουν συμπεριληφθεί ως μαθήματα επιλογής στο "Νέο Λύκειο"...

Ο δύσκολος καιρός της εφηβείας

Στον τύπο της Κυριακής 25 Σεπτεμβρίου 2011, η γνωστή και έγκριτη Συμβουλευτική Ψυχολόγος και συγγραφέας Χριστίνα Σαμαράκη (Τα μυστικά της γλώσσας του σώματος, εκδόσεις Ψυχογιός), δίνει συμβουλές στους γονείς για να ξεπεράσουν τα προβλήματα που δημιουργούνται με τα παιδιά τους που βρίσκονται στην εφηβεία.
Ανοίξτε το αρχείο pdf και πηγαίνετε στη σελίδα 40.

http://newetypos.demo.databank.com.gr/content/entheta_pdf/ELTK-25-09-11.pdf

Η Ελληνοφρένεια ξαναχτυπά!!!

Δείτε την απίστευτη φάρσα της Ελληνοφρένειας στο Υπουργείο Παιδείας!!!

http://www.youtube.com/watch?v=4EV0nozarnc&feature=player_embedded

Τα ατίθασα παιδιά συνεχίζουν με το δικό τους κανάλι: http://www.ellinofreneia.net/

Μήπως ξέρετε το BOOK?

Το μέλλον στο παρόν: Μπορεί το ψηφιακό βιβλίο να αντικαταστήσει το συμβατικό?
Παρουσιάστηκε κατά τη διάρκεια της 8ης Διεθνούς Έκθεσης Βιβλίου Θεσσαλονίκης από τον Αντώνη Μαυρομάτη, Υπεύθυνο Νέων Τεχνολογιών των Εκπαιδευτηρίων Μαντουλίδη ως μέρος της συζήτησης με θέμα: "Το διαδίκτυο και οι έφηβοι" (Κυριακή, 8/5/2011). Αρχικό video: http://www.youtube.com/watch?v=YhcPX1wVp38 - Popularlibros.com.

Απίστευτη ελληνική γλώσσα!

Σας παραθέτω ένα κείμενο που έλαβα, το οποίο νομίζω ότι είναι αληθές. Όταν το διάβασα σκεφτόμουν την Υπουργό Παιδείας, όταν πριν από μερικά χρόνια δήλωσε ότι επίσημη γλώσσα του ελληνικού κράτους πρέπει να γίνουν τα Αγγλικά!! Γι' αυτό ας φροντίσουμε να είμαστε ενήμεροι για όλα.

Η γλώσσα μας
> Η Αγγλική γλώσσα έχει 490.000 λέξεις από τις οποίες 41.615 λέξεις.
> είναι από την Ελληνική γλώσσα.. (Bιβλίο Γκίνες)
>
> Η Ελληνική με την μαθηματική δομή της είναι η γλώσσα της πληροφορικής
> και της νέας γενιάς των εξελιγμένων υπολογιστών, διότι μόνο σ' αυτήν
> δεν υπάρχουν όρια.
> (Μπιλ Γκέιτς, Microsoft)
>
> Η Ελληνική και η Κινέζικη. είναι οι μόνες γλώσσες με συνεχή ζώσα
> παρουσία από τους ίδιους λαούς και.....στον ίδιο χώρο εδώ και 4.000
> έτη. Όλες οι γλώσσες θεωρούνται κρυφοελληνικές, με πλούσια δάνεια από
> τη μητέρα των γλωσσών, την Ελληνική.
> (Francisco Adrados, γλωσσολόγος).
>
> Η Ελληνική γλώσσα έχει λέξεις για έννοιες οι οποίες παραμένουν χωρίς
> απόδοση στις υπόλοιπες γλώσσες, όπως άμιλλα, θαλπωρή και φιλότιμο
> Μόνον η Ελληνική γλώσσα ξεχωρίζει τη ζωή από το βίο, την αγάπη από τον
> έρωτα. Μόνον αυτή διαχωρίζει, διατηρώντας το ίδιο ριζικό θέμα, το
> ατύχημα από το δυστύχημα, το συμφέρον από το ενδιαφέρον.
>
> Το εκπληκτικό είναι ότι η ίδια η Ελληνική γλώσσα μας διδάσκει συνεχώς
> πώς να γράφουμε σωστά. Μέσω της ετυμολογίας, μπορούμε να καταλάβουμε
> ποιός είναι ο σωστός τρόπος γραφής ακόμα και λέξεων που ποτέ δεν
> έχουμε δει ή γράψει.
>
> Το «πειρούνι» για παράδειγμα, για κάποιον που έχει βασικές γνώσεις
> Αρχαίων Ελληνικών, είναι προφανές ότι γράφεται με «ει» και όχι με «ι»
> όπως πολύ άστοχα το γράφουμε σήμερα. Ο λόγος είναι πολύ απλός, το
> «πειρούνι» προέρχεται από το ρήμα «πείρω» που σημαίνει τρυπώ-διαπερνώ,
> ακριβώς επειδή τρυπάμε με αυτό το φαγητό για να το πιάσουμε.
>
> Επίσης η λέξη «συγκεκριμένος» φυσικά και δεν μπορεί να γραφτεί
> «συγκεκρυμμένος», καθώς προέρχεται από το «κριμένος» (αυτός που έχει
> δηλαδή κριθεί) και όχι βέβαια από το «κρυμμένος» (αυτός που έχει
> κρυφτεί). Άρα το να υπάρχουν πολλά γράμματα για τον ίδιο ήχο (π.χ. η,
> ι, υ, ει, οι κτλ) όχι μόνο δεν θα έπρεπε να μας δυσκολεύει, αλλά
> αντιθέτως να μας βοηθάει στο να γράφουμε πιο σωστά, εφόσον βέβαια
> έχουμε μια βασική κατανόηση της γλώσσας μας.
>
> Επιπλέον η ορθογραφία με την σειρά της μας βοηθάει αντίστροφα στην
> ετυμολογία αλλά και στην ανίχνευση της ιστορική πορείας της κάθε μίας
> λέξης. Και αυτό που μπορεί να μας βοηθήσει να κατανοήσουμε την
> καθημερινή μας νεοελληνική γλώσσα περισσότερο από οτιδήποτε άλλο,
> είναι η γνώση των Αρχαίων Ελληνικών.
>
> Είναι πραγματικά συγκλονιστικό συναίσθημα να μιλάς και ταυτόχρονα να
> συνειδητοποιείς τι ακριβώς λές, ενώ μιλάς και εκστομίζεις την κάθε
> λέξη ταυτόχρονα να σκέφτεσαι την σημασία της.
>
> Είναι πραγματικά μεγάλο κρίμα να διδάσκονται τα Αρχαία με τέτοιο
> φρικτό τρόπο στο σχολείο ώστε να σε κάνουν να αντιπαθείς κάτι το τόσο
> όμορφο και συναρπαστικό.
> Η ΣΟΦΙΑ
> Στη γλώσσα έχουμε το σημαίνον (την λέξη) και το σημαινόμενο (την
> έννοια). Στην Ελληνική γλώσσα αυτά τα δύο έχουν πρωτογενή σχέση, καθώς
> αντίθετα με τις άλλες γλώσσες το σημαίνον δεν είναι μια τυχαία σειρά
> από γράμματα. Σε μια συνηθισμένη γλώσσα όπως τα Αγγλικά μπορούμε να
> συμφωνήσουμε όλοι να λέμε το σύννεφο car και το αυτοκίνητο cloud, και
> από την στιγμή που το συμφωνήσουμε να ισχύει. Στα Ελληνικά κάτι τέτοιο
> είναι αδύνατον. Γι' αυτό το λόγο πολλοί διαχωρίζουν τα Ελληνικά σαν
> «εννοιολογική» γλώσσα από τις υπόλοιπες «σημειολογικές» γλώσσες.
>
> Μάλιστα ο μεγάλος φιλόσοφος και μαθηματικός Βένερ Χάιζενμπεργκ είχε
> παρατηρήσει αυτή την σημαντική ιδιότητα για την οποία είχε πει «Η
> θητεία μου στην αρχαία Ελληνική γλώσσα υπήρξε η σπουδαιότερη
> πνευματική μου άσκηση. Στην γλώσσα αυτή υπάρχει η πληρέστερη
> αντιστοιχία ανάμεσα στην λέξη και στο εννοιολογικό της περιεχόμενο».
>
> Όπως μας έλεγε και ο Αντισθένης, «Αρχή σοφίας, η των ονομάτων
> επίσκεψις». Για παράδειγμα ο «άρχων» είναι αυτός που έχει δική του γη
> (άρα=γή + έχων). Και πραγματικά, ακόμα και στις μέρες μας είναι πολύ
> σημαντικό να έχει κανείς δική του γη / δικό του σπίτι.
>
> Ο «βοηθός» σημαίνει αυτός που στο κάλεσμα τρέχει. Βοή=φωνή +
> θέω=τρέχω. Ο Αστήρ είναι το αστέρι, αλλά η ίδια η λέξη μας λέει ότι
> κινείται, δεν μένει ακίνητο στον ουρανό (α + στήρ από το ίστημι που
> σημαίνει στέκομαι).
>
> Αυτό που είναι πραγματικά ενδιαφέρον, είναι ότι πολλές φορές η λέξη
> περιγράφει ιδιότητες της έννοιας την οποίαν εκφράζει, αλλά με τέτοιο
> τρόπο που εντυπωσιάζει και δίνει τροφή για τη σκέψη.
>
> Για παράδειγμα ο «φθόνος» ετυμολογείται από το ρήμα «φθίνω» που
> σημαίνει μειώνομαι. Και πραγματικά ο φθόνος σαν συναίσθημα, σιγά-σιγά
> μας φθίνει και μας καταστρέφει. Μας «φθίνει» - ελαττώνει ως ανθρώπους
> - και μας φθίνει μέχρι και την υγεία μας. Και, βέβαια, όταν
> αναφερόμαστε σε κάτι που είναι τόσο πολύ ώστε να μην τελειώνει, πως το
> λέμε; Μα, φυσικά, «άφθονο».
>
> Έχουμε τη λέξη «ωραίος» που προέρχεται από την «ώρα». Διότι για να
> είναι κάτι ωραίο, πρέπει να έλθει και στην ώρα του. Ωραίο δεν είναι το
> φρούτο όταν είναι άγουρο ή σαπισμένο και ωραία γυναίκα δεν είναι
> κάποια ούτε στα 70 της άλλα ούτε φυσικά και στα 10 της. Ούτε το
> καλύτερο φαγητό είναι ωραίο όταν είμαστε χορτάτοι, επειδή, σε αυτή την
> περίπτωση, δεν μπορούμε να το απολαύσουμε.
>
> Ακόμα έχουμε την λέξη «ελευθερία» για την οποία το «Ετυμολογικόν Μέγα»
> διατείνεται «παρά το ελεύθειν όπου ερά» = το να πηγαίνει κανείς όπου
> αγαπά . Άρα βάσει της ίδιας της λέξης, ελεύθερος είσαι όταν έχεις τη
> δυνατότητα να πάς όπου αγαπάς. Πόσο ενδιαφέρουσα ερμηνεία!!!
>
> Το άγαλμα ετυμολογείται από το αγάλλομαι (ευχαριστιέμαι) επειδή όταν
> βλέπουμε (σε αρχική φάση οι Θεοί) ένα όμορφο αρχαιοελληνικό άγαλμα η
> ψυχή μας ευχαριστείται, αγάλλεται. Και από το θέαμα αυτό επέρχεται η
> αγαλλίαση. Αν κάνουμε όμως την ανάλυση της λέξης αυτής θα δούμε ότι
> είναι σύνθετη από αγάλλομαι + ίαση(=γιατρειά). Άρα, για να
> συνοψίσουμε, όταν βλέπουμε ένα όμορφο άγαλμα (ή οτιδήποτε όμορφο), η
> ψυχή μας αγάλλεται και γιατρευόμαστε. Και πραγματικά, γνωρίζουμε όλοι
> ότι η ψυχική μας κατάσταση συνδέεται άμεσα με τη σωματική μας υγεία.
>
> Παρένθεση: και μια και το έφερε η «κουβέντα», η Ελληνική γλώσσα μας
> λέει και τι είναι άσχημο. Από το στερητικό «α» και την λέξη σχήμα
> μπορούμε εύκολα να καταλάβουμε τι. Για σκεφτείτε το λίγο.
>
> Σε αυτό το σημείο, δεν μπορούμε παρά να σταθούμε στην αντίστοιχη
> Λατινική λέξη για το άγαλμα (που μόνο Λατινική δεν είναι). Οι Λατίνοι
> ονόμασαν το άγαλμα, statua από το Ελληνικό «ίστημι» που ήδη αναφέραμε,
> και το ονόμασαν έτσι επειδή στέκει ακίνητο. Προσέξτε την τεράστια
> διαφορά σε φιλοσοφία μεταξύ των δύο γλωσσών, αυτό που σημαίνει στα
> Ελληνικά κάτι τόσο βαθύ εννοιολογικά, για τους Λατίνους είναι απλά ένα
> ακίνητο πράγμα.
>
> Είναι προφανής η σχέση που έχει η γλώσσα με τη σκέψη του ανθρώπου.
> Όπως λέει και ο Geo rge Orwell στο αθάνατο έργο του «1984», απλή γλώσσα
> σημαίνει και απλή σκέψη. Εκεί το καθεστώς προσπαθούσε να περιορίσει
> την γλώσσα για να περιορίσει την σκέψη των ανθρώπων, καταργώντας
> συνεχώς λέξεις.
>
> «Η γλώσσα και οι κανόνες αυτής αναπτύσσουν την κρίση», έγραφε ο Μιχάι
> Εμινέσκου, εθνικός ποιητής των Ρουμάνων.
>
> Μια πολύπλοκη γλώσσα αποτελεί μαρτυρία ενός προηγμένου πνευματικά
> πολιτισμού. Το να μπορείς να μιλάς σωστά σημαίνει ότι ήδη είσαι σε
> θέση να σκέφτεσαι σωστά, να γεννάς διαρκώς λόγο και όχι να
> παπαγαλίζεις λέξεις και φράσεις.
> Η ΜΟΥΣΙΚΟΤΗΤΑ
> Η Ελληνική φωνή κατά την αρχαιότητα ονομαζόταν «αυδή». Η λέξη αυτή δεν
> είναι τυχαία αφού προέρχεται από το ρήμα «άδω» που σημαίνει τραγουδώ.
>
> Όπως γράφει και ο μεγάλος ποιητής και ακαδημαϊκός Νικηφόρος Βρεττάκος :
>
> «Όταν κάποτε φύγω από τούτο το φώς θα ελιχθώ προς τα πάνω, όπως ένα
> ποταμάκι που μουρμουρίζει. Κι αν τυχόν κάπου ανάμεσα στους γαλάζιους
> διαδρόμους συναντήσω αγγέλους, θα τους μιλήσω Ελληνικά, επειδή δεν
> ξέρουνε γλώσσες. Μιλάνε Μεταξύ τους με μουσική».
>
> Ο γνωστός Γάλλος συγγραφεύς Ζακ Λακαρριέρ επίσης μας περιγράφει την
> κάτωθι εμπειρία από το ταξίδι του στην Ελλάδα: «Άκουγα αυτούς τους
> ανθρώπους να συζητούν σε μια γλώσσα που ήταν για μένα αρμονική αλλά
> και ακατάληπτα μουσική. Αυτό το ταξίδι προς την πατρίδα - μητέρα των
> εννοιών μας - μου απεκάλυπτε ένα άγνωστο πρόγονο, που μιλούσε μια
> γλώσσα τόσο μακρινή στο παρελθόν, μα οικεία και μόνο από τους ήχους
> της. Αισθάνθηκα να τα έχω χαμένα, όπως αν μου είχαν πει ένα βράδυ ότι
> ο αληθινός μου πατέρας ή η αληθινή μου μάνα δεν ήσαν αυτοί που με
> είχαν αναστήσει».
>
> Ο διάσημος Έλληνας και διεθνούς φήμης μουσικός Ιάνης Ξενάκης, είχε
> πολλές φορές τονίσει ότι η μουσικότητα της Ελληνικής είναι εφάμιλλη
> της συμπαντικής.
>
> Αλλά και ο Γίββων μίλησε για μουσικότατη και γονιμότατη γλώσσα, που
> δίνει κορμί στις φιλοσοφικές αφαιρέσεις και ψυχή στα αντικείμενα των
> αισθήσεων. Ας μην ξεχνάμε ότι οι Αρχαίοι Έλληνες δεν χρησιμοποιούσαν
> ξεχωριστά σύμβολα για νότες, χρησιμοποιούσαν τα ίδια τα γράμματα του
> αλφαβήτου.
>
> «Οι τόνοι της Ελληνικής γλώσσας είναι μουσικά σημεία που μαζί με τους
> κανόνες προφυλάττουν από την παραφωνία μια γλώσσα κατ' εξοχήν μουσική,
> όπως κάνει η αντίστιξη που διδάσκεται στα ωδεία, ή οι διέσεις και
> υφέσεις που διορθώνουν τις κακόηχες συγχορδίες», όπως σημειώνει η
> φιλόλογος και συγγραφεύς Α. Τζιροπούλου-Ευσταθίου.
>
> Είναι γνωστό εξάλλου πως όταν οι Ρωμαίοι πολίτες πρωτάκουσαν στην Ρώμη
> Έλληνες ρήτορες, συνέρρεαν να θαυμάσουν, ακόμη και όσοι δεν γνώριζαν
> Ελληνικά, τους ανθρώπους που «ελάλουν ώς αηδόνες».
>
> Δυστυχώς κάπου στην πορεία της Ελληνικής φυλής, η μουσικότητα αυτή
> (την οποία οι Ιταλοί κατάφεραν και κράτησαν) χάθηκε, προφανώς στα
> μαύρα χρόνια της Τουρκοκρατίας.
>
> Να τονίσουμε εδώ ότι οι άνθρωποι της επαρχίας, του οποίους συχνά
> κοροϊδεύουμε για την προφορά τους, είναι πιο κοντά στην Αρχαιοελληνική
> προφορά από ό,τι εμείς οι άνθρωποι της πόλεως.
>
> Η Ελληνική γλώσσα επιβλήθηκε αβίαστα (στους Λατίνους) και χάρη στην
> μουσικότητά της.
>
> Όπως γράφει και ο Ρωμαίος Οράτιος «Η Ελληνική φυλή γεννήθηκε ευνοημένη
> με μία γλώσσα εύηχη, γεμάτη μουσικότητα».
> Από το Ελληνικό Αρχείο
> Συντάκτης: (Δημήτριος Καραπιστόλης
> Dimitrios Karapistolis)

Ποιος φοβάται τον Δαρβίνο;;

Αναδημοσίευση από το ΈΘΝΟΣ της Κυριακής

ΕΚΚΛΗΣΗ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΩΝ

Στην Ελλάδα φοβούνται ακόμη... τον Δαρβίνο

Στον "αιώνα της Βιολογίας" υποβαθμίζουν τη διδασκαλία του μαθήματος, προκαλώντας την οργή των επιστημόνων, οι οποίοι χαρακτηρίζουν το μέτρο "βήμα προς τα πίσω
Πανεπιστημιακοί, καθηγητές δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και σχολικοί σύμβουλοι «κρούουν τον κώδωνα του κινδύνου» για την υποβάθμιση του μαθήματος. Οι πρώτοι μάλιστα λένε ότι θα έρθουν στα ανώτατα ιδρύματα με πολύ λιγότερες γνώσεις και θα δυσκολευτούν στα πρώτα τους ακαδημαϊκά βήματα
Εξοστρακίζουν τη Βιολογία από το νέο γενικό αλλά και τεχνολογικό λύκειο, καθώς, όπως επισημαίνουν επιστημονικές ενώσεις αλλά και κορυφαίοι πανεπιστημιακοί, το μάθημα υποβαθμίζεται σε μία περίοδο όπου η συγκεκριμένη επιστήμη θα έπρεπε να βρίσκεται στον πυρήνα της Παιδείας.
Πολλοί αναρωτιούνται εάν το εκπαιδευτικό μας σύστημα και το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο που είναι υπεύθυνο για την κατάρτιση των προγραμμάτων στα σχολεία... φοβούνται ακόμα τον Δαρβίνο, και υποβαθμίζουν το μάθημα της Βιολογίας. Μόλις πέρυσι, άλλωστε, ένα μικρό μέρος μόνο από το κεφάλαιο της Εξέλιξης προστέθηκε στη διδακτέα και εξεταστέα ύλη των πανελλαδικών. Ο 21ος αιώνας μπορεί δικαίως να χαρακτηρίστηκε από την παγκόσμια επιστημονική κοινότητα ως "αιώνας της Βιολογίας", αλλά στην Ελλάδα φαίνεται πως υπάρχει διαφορετική άποψη
Κορυφαίοι επιστήμονες, με επιστολή τους προς την υπουργό Παιδείας Αννα Διαμαντοπούλου, χαρακτηρίζουν "βήμα προς τα πίσω" τις αλλαγές που προτείνονται, απογοητευμένοι από τις εξαγγελίες σχετικά με τη διδασκαλία της Βιολογίας στα σχολεία
Επιστολή

Οι έξι πανεπιστημιακοί που υπογράφουν την επιστολή ?Γεώργιος Γραμματικάκης, ομότιμος καθηγητής Πανεπιστήμιου Κρήτης, Φώτης Καφάτος, καθηγητής στο Imperial College London, Αχιλλέας Γραβάνης, Ελευθέριος Ζούρος, Αλέξης Καλοκαιρινός και Ελευθέριος Οικονόμου- επισημαίνουν ότι η Βιολογία αποτελεί τον κρίκο μεταξύ των θετικών και ανθρωπιστικών επιστημών, που "δεν μπορούν να συζευχθούν σ΄ ένα γόνιμο και ολοκληρωμένο σύνολο χωρίς αυτή".
Μάλιστα, απευθύνουν έκκληση στην κ. Διαμαντοπούλου να επανεξετάσει το μάθημα της Βιολογίας στο πρόγραμμα του γυμνασίου και του λυκείου, υπό το πνεύμα όχι μόνο των εφαρμογών της αλλά και της καλλιέργειας μιας υγιούς κοινωνικής συνείδησης.
Αντίστοιχες διαμαρτυρίες έχουν εκφράσει συνελεύσεις πανεπιστημιακών τμημάτων Βιολογίας καθώς επίσης και η Πανελλήνια Ενωση Βιοεπιστήμονων. "Από τα προτεινόμενα μέτρα φαίνεται ότι οι απόφοιτοι του λυκείου θα ολοκληρώνουν τις σπουδές στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση με ουσιαστικές ελλείψεις σε σημαντικά για την κατάρτισή τους θέματα", υποστηρίζει η Γενική Συνέλευση του τμήματος Βιολογικών Εφαρμογών και Τεχνολογιών του Πανεπιστημίου Ιωαννίνων, για να προσθέσει: "Αυτά στον ΄Αιώνα της Βιολογίας΄, όταν παγκοσμίως ? εύλογα ? ενδυναμώνεται η διδασκαλία των βιολογικών επιστημών, επειδή ακριβώς οι εφαρμογές τους καθορίζουν με καλπάζοντα ρυθμό πλήθος πτυχών της κοινωνικής και οικονομικής ζωής, την υγεία των πληθυσμών κ.ά.".
ΕΝΩΣΗ ΒΙΟΕΠΙΣΤΗΜΟΝΩΝ

Στερούν από τον μαθητή τη γνώση
Η διδασκαλία του αντικειμένου της Βιολογίας, ως μαθήματος γενικής παιδείας, θα περιοριστεί στο πλαίσιο ενός μονόωρου μαθήματος στην Α΄ λυκείου, εξανίσταται η Πανελλήνια Ενωση Βιοεπιστημόνων
Για τις δύο επόμενες τάξεις, προσθέτει, ακόμη και στον κύκλο των μαθημάτων της κατεύθυνσης που έχει συμπεριληφθεί, θα ωφεληθεί μόνο ένας μικρός αριθμός μαθητών, αυτός δηλαδή που θα επιλέξει σπουδές στις βιοϊατρικές επιστήμες.
Η Π.Ε.Β αναφέρει ότι αυτές οι επιλογές για τη διδασκαλία της Βιολογίας ουσιαστικά μειώνουν τις ώρες και συρρικνώνουν το ακροατήριό της. "Θα στερήσουν από τον μαθητή την αναγκαία γνώση ώστε να διαμορφώνει υπεύθυνες για τον εαυτό του, την κοινωνία και το περιβάλλον στάσεις και συμπεριφορές", τονίζουν τα μέλη της Ενωσης, προσθέτοντας πως θα εξαντλήσουν όλα τα μέσα, προκειμένου "η καταδίκη του μαθήματος της Βιολογίας να μην περάσει"
Τέλος, αξίζει να σημειωθεί ότι η Π.Ε.Β έχει στείλει ένα κείμενο διαμαρτυρίας προς την ηγεσία του υπουργείου Παιδείας για τις αλλαγές στο μάθημα της Βιολογίας, το οποίο έχουν υπογράψει ήδη 1.167 άτομα. Μεταξύ αυτών, βρίσκονται πανεπιστημιακοί, ερευνητές, ιατρικό προσωπικό, εκπαιδευτικοί, προπτυχιακοί και μεταπτυχιακοί φοιτητές στη Βιολογία κ.ά.
ΚΑΘΗΓΗΤΕΣ

Τα βιβλία χρειάζονται εκσυγχρονισμό, όχι υποβάθμιση
Να επανεξετάσει το υπουργείο Παιδείας το θέμα της διδασκαλίας της Βιολογίας στα σχολεία, με αύξηση των ωρών αλλά και εκσυγχρονισμό των σχολικών βιβλίων, ζητούν, μέσω του "Εθνους της Κυριακής" κορυφαίοι επιστήμονες και καθηγητές.
Η άποψη του καθηγητή Γενετικής, Σταμάτη Αλαχιώτη, έχει βαρύνουσα σημασία καθώς, εκτός από την επιστημονική του ιδιότητα, έχει διατελέσει και πρόεδρος του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου.
"Τη στιγμή που η Βιολογία είναι η επιστήμη του 21ου αιώνα, υποβαθμίζεται στα σχολεία με μείωση των ωρών διδασκαλίας", αναφέρει χαρακτηριστικά και προσθέτει: "Δεν είναι όμως το μοναδικό πρόβλημα οι ώρες διδασκαλίας. Απαιτείται εκσυγχρονισμός των βιβλίων στο λύκειο, προς μία διαθεματική κατεύθυνση". Ο κ. Αλαχιώτης αναφέρεται και στο κεφάλαιο της Εξέλιξης, το οποίο ? όπως είπε ? μπήκε πέρυσι στο βιβλίο μόνο ένα μικρό μέρος του. "Κανονικά θα έπρεπε να διδάσκεται ολόκληρο, καθώς ενοποιεί όλους τους βιολογικούς κλάδους και διαμορφώνει μία ολιστική άποψη και γνώση για τη Βιολογία". Πάντως, ο καθηγητής Γενετικής θεωρεί θετικό βήμα ότι στο νέο λύκειο εισάγεται η ερευνητική εργασία.

Από την πλευρά της, η σχολική σύμβουλος στο μάθημα της Βιολογίας, Λαοκρατία Λάκκα, έθεσε και μία άλλη πτυχή του θέματος. "Δεν υπάρχει καμία σύνδεση της Βιολογίας που διδάσκεται στο γυμνάσιο με την αντίστοιχη στο λύκειο. Αυτοί που συμμετέχουν στην κατάρτιση των προγραμμάτων και τη διαδικασία συγγραφής βιβλίων, θα πρέπει να αναθεωρήσουν τις απόψεις τους ώστε το μάθημα να είναι πιο αποτελεσματικό".



ΜΙΧΑΛΗΣ ΝΙΒΟΛΙΑΝΙΤΗΣ

Αλκοόλ και οδήγηση;

Αυτό πρέπει να το παρακολουθήσετε μέχρι το τέλος,

http://www.youtube.com/watch_popup?v=Z2mf8DtWWd8

Χημεία και "τέρατα"!!!

Σας παραθέτω την ανακοίνωση του Πλανητάριου για τη νέα εκδήλωση που διοργανώνει αυτό το καλοκαίρι. Λεπτομέρειες στη σελίδα αυτή:
http://www.eugenfound.edu.gr/frontoffice/portal.asp?cpage=RESOURCE&cresrc=1859&cnode=100
Με αφορμή το Διεθνές Έτος Χημείας, το Ίδρυμα Ευγενίδου προσκαλεί τα παιδιά σε μια μοναδική περιήγηση στα μυστικά της χημείας και όχι μόνο! Ένα διήμερο για παιδιά 5ης - 6ης Δημοτικού και 1ης Γυμνασίου, όπου πρωταγωνιστούν παράξενες χημικές αντιδράσεις, ταξίδια πίσω στο χρόνο, μυστήριοι φυσικοί φιλόσοφοι, εργαστήρια γεμάτα φίλτρα και χημικά στοιχεία με ιδιαίτερη «προσωπικότητα»! Η Διαδραστική Έκθεση Επιστήμης και Τεχνολογίας εξάπτει την περιέργεια και τη φαντασία των παιδιών, μέσα από θεατρικά και διαδραστικά παιχνίδια, κατασκευές και πειράματα, ενώ το Νέο Ψηφιακό Πλανητάριο τους εισάγει στο μαγικό κόσμο των αστεριών! Την τελευταία ημέρα, σε μια τελετή λήξης έκπληξη, τα παιδιά παρουσιάζουν τα κατορθώματά τους σε γονείς και φίλους!


Οι ημερομηνίες διεξαγωγής των διημέρων είναι οι εξής:

16-17 Ιουνίου, 20-21 Ιουνίου, 23-24 Ιουνίου, 27-28 Ιουνίου,

30 Ιουνίου -1 Ιουλίου, 4-5 Ιουλίου, 7-8 Ιουλίου, 11-12 Ιουλίου,

14-15 Ιουλίου, 18-19 Ιουλίου.

Ώρες: 8.30-16.30.
Ηλικίες: 10 έως 12 ετών (παιδιά που τελείωσαν 5η – 6η Δημοτικού και 1η Γυμνασίου).
Κόστος ανά παιδί 30€: Περιλαμβάνει τις δραστηριότητες, τα απαραίτητα υλικά γι’ αυτές και τα γεύματα για όλο το διήμερο.

Ώρα άφιξης: 8:30 π.μ..

ΣΗΜΕΙΩΣΗ: Καλό είναι τα παιδιά να έχουν μαζί κάποιο μπουφάν ή ζακέτα (θα τους χρειαστεί στο Πλανητάριο, όπου η θερμοκρασία είναι 21˚C για τεχνικούς λόγους).
Σε κάθε διήμερο μπορούν να συμμετέχουν μέχρι 20 παιδιά.

Για τη συμμετοχή στα διαδραστικά διήμερα απαραίτητη είναι η δήλωση συμμετοχής στο email: arnellou@eugenfound.edu.gr ή στο τηλ. 210 9469640, καθώς και η συμπλήρωση του σχετικού εντύπου και η αποστολή του στο fax 210 9430171.

Θα τηρηθεί αυστηρή σειρά προτεραιότητας.

Ραδιενεργά πλοία;;;

Σας παραθέτω αυτή την είδηση που έπεσε στην αντίληψή μου, δεν ξέρω αν είναι ορθή, χρειάζεται να την ελέγξουμε. ΕΠΕΙΓΟΝ ΕΠΕΙΓΟΝ ΕΠΕΙΓΟΝ!!! ΟΠΩΣ ΜΑΣ ΕΝΗΜΕΡΩΣΑΝ ΕΜΠΙΣΤΟΙ ΦΙΛΟΙ ΤΟΥ ΙΣΤΟΛΟΓΙΟΥ, ΑΥΤΗ ΤΗ ΣΤΙΓΜΗ, ΣΤΟ ΛΙΜΕΝΑ ΤΟΥ ΠΕΙΡΑΙΑ ΠΕΡΙΜΕΝΟΥΝ ΓΙΑ ΝΑ ΞΕΦΟΡΤΩΣΟΥΝ, ΔΙΠΥΘΜΕΝΑ ΠΛΟΙΑ ΜΕΤΑΦΟΡΑΣ ΦΟΡΤΙΩΝ ΜΕ ΠΡΟΕΛΕΥΣΗ ΙΑΠΩΝΙΑ! ΤΑ ΔΙΠΥΘΜΕΝΑ ΑΥΤΑ ΠΛΟΙΑ(DOUBLE BOTTOM CONTAINER SHIPS), http://en.wikipedia.org/wiki/Double_bottom ΓΙΑ ΝΑ ΠΛΕΥΣΟΥΝ ΣΕ ΙΔΑΝΙΚΕΣ ΣΥΝΘΗΚΕΣ, ΓΕΜΙΖΟΥΝ ΤΟΝ ΕΝΑ ΠΥΘΜΕΝΑ ΤΟΥΣ ΜΕ ΘΑΛΑΣΣΙΝΟ ΝΕΡΟ. ΤΑ ΣΥΓΚΕΚΡΙΜΕΝΑ ΠΛΟΙΑ ΓΕΜΙΣΑΝΕ ΘΑΛΑΣΣΙΝΟ ΝΕΡΟ ΑΠΟ ΛΙΜΑΝΙΑ ΤΗΣ ΙΑΠΩΝΙΑΣ(ΔΗΛΑΔΗ ΠΕΡΙΕΧΟΥΝ ΘΑΛΑΣΣΙΝΟ ΝΕΡΟ ΤΟ ΟΠΟΙΟ ΟΠΩΣ ΓΝΩΡΙΖΕΤΕ ΚΑΙ ΑΠΟ ΕΠΙΣΗΜΟΥΣ ΚΡΑΤΙΚΟΥΣ ΚΑΙ ΜΗ ΦΟΡΕΙΣ ΤΗΣ ΙΑΠΩΝΙΑΣ, ΕΙΝΑΙ ΙΔΙΑΙΤΕΡΩΣ ΜΟΛΥΣΜΕΝΟ ΚΑΙ ΕΠΙΚΙΝΔΥΝΟ! ). ΚΑΘΩΣ ΠΡΟΣΑΡΑΖΟΥΝ ΣΤΑ ΔΙΑΦΟΡΑ ΛΙΜΑΝΙΑ ΠΡΟΟΡΙΣΜΩΝ ΤΟΥΣ, ΑΔΕΙΑΖΟΥΝ ΤΑ ΝΕΡΑ ΠΟΥ ΚΟΥΒΑΛΑΝΕ ΩΣΤΕ ΝΑ ΞΑΝΑΓΕΜΙΣΟΥΝΕ ΜΕ ΘΑΛΑΣΣΙΝΟ ΝΕΡΟ ΑΝΤΙΣΤΟΙΧΟ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΑΝΑΛΟΓΙΑΣ ΒΑΡΟΥΣ ΑΦΟΥ ΞΕΦΟΡΤΩΣΟΥΝΕ ΤΟ ΦΟΡΤΙΟ ΤΟΥΣ. ΑΥΤΟ ΔΥΣΤΥΧΩΣ ΕΧΕΙ ΩΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑ, ΤΑ ΡΑΔΙΕΝΕΡΓΑ ΝΕΡΑ ΠΟΥ ΚΟΥΒΑΛΑΝΕ ΝΑ ΞΕΧΥΝΟΝΤΑΙ ΣΤΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΘΑΛΑΣΣΙΑ ΥΔΑΤΑ. ΕΠΕΙΔΗ Η ΕΙΔΗΣΗ ΑΥΤΗ ΔΕΝ ΘΑ ΜΕΤΑΦΕΡΘΕΙ ΑΠΟ ΕΠΙΣΗΜΑ ΚΑΝΑΛΙΑ ΕΝΗΜΕΡΩΣΗΣ, ΩΣ ΠΡΟΔΟΤΙΚΑ ΚΑΙ ΣΥΜΠΑΙΓΝΙΑΚΑ ΠΟΥ ΕΙΝΑΙ, ΚΑΛΟΥΜΕ ΤΟΥΣ ΦΙΛΟΥΣ ΑΝΑΓΝΩΣΤΕΣ, ΤΙΣ ΕΛΛΗΝΙΚΕΣ ΙΣΤΟΣΕΛΙΔΕΣ ΟΠΟΙΟΥΔΗΠΟΤΕ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟΥ, ΤΟΥΣ ΣΧΕΤΙΚΟΥΣ ΜΕ ΤΟ ΘΕΜΑ, ΝΑ ΕΝΗΜΕΡΩΣΟΥΝ ΤΟ ΚΟΙΝΟ ΚΑΙ ΝΑ ΔΙΑΣΤΑΥΡΩΣΟΥΝ ΤΗΝ ΕΙΔΗΣΗ. ΚΑΛΟΥΜΕ ΤΟΥΣ ΕΡΓΑΖΟΜΕΝΟΥΣ(ΟΣΟΙ ΑΠΕΜΕΙΝΑΝ) ΤΟΥ ΟΛΠ ΝΑ ΠΡΟΣΠΑΘΗΣΟΥΝ ΝΑ ΜΑΘΟΥΝ ΠΕΡΙΣΣΟΤΕΡΕΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ ΚΑΙ ΝΑ ΕΝΗΜΕΡΩΣΟΥΝ ΦΙΛΟΥΣ ΚΑΙ ΓΝΩΣΤΟΥΣ ΤΟΥΣ. ΔΕΝ ΠΕΡΙΜΕΝΟΥΜΕ ΑΛΛΩΣΤΕ ΤΙΠΟΤΑ ΑΠΟ ΤΑ ΠΡΟΔΟΤΙΚΑ ΞΕΦΤΙΛΙΣΜΕΝΑ ΜΜΕ ΠΟΥ ΤΟ ΜΟΝΟ ΠΟΥ ΤΟΥΣ ΝΟΙΑΖΕΙ ΕΙΝΑΙ ΝΑ ΠΑΡΑΠΛΗΡΟΦΟΡΟΥΝ ΤΟ ΛΑΟ ΚΑΙ ΝΑ ΤΟΥ ΓΕΜΙΖΟΥΝ ΤΟ ΚΕΦΑΛΙ ΜΕ ΑΝΟΗΣΙΕΣ. ΔΕΝ ΠΕΡΙΜΕΝΟΥΜΕ ΤΙΠΟΤΑ ΑΠΟ ΥΨΗΛΑ ΙΣΤΑΜΕΝΟΥΣ ΣΤΟ ΛΙΜΕΝΑ ΤΟΥ ΠΕΙΡΑΙΑ ΓΙΑΤΙ ΕΙΤΕ ΕΙΝΑΙ ΑΓΝΟΕΣ ΚΑΙ ΑΡΑ ΜΕΛΛΟΘΑΝΑΤΟΙ, ΕΙΤΕ ΑΠΟΚΡΥΠΤΟΥΝ ΤΗΝ ΑΛΗΘΕΙΑ ΚΑΙ ΑΡΑ ΕΙΝΑΙ ΜΕΛΛΟΘΑΝΑΤΟΙ ΑΛΛΑ ΚΑΙ ΠΡΟΔΟΤΕΣ! ΚΑΙ ΒΕΒΑΙΑ ΤΙ ΝΑ ΠΕΡΙΜΕΝΟΥΜΕ ΟΤΑΝ ΤΗ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΤΟΥ ΛΙΜΕΝΑ ΤΗΝ ΕΧΕΙ ΑΝΑΛΑΒΕΙ Η COSCO ΑΠΟΚΛΕΙΣΤΙΚΑ ΚΑΙ ΑΡΑ ΕΧΕΙ ΕΝΕΡΓΟΠΟΙΗΘΕΙ "ΣΙΓΗ ΑΣΥΡΜΑΤΟΥ" ΓΙΑ ΤΟ ΤΙ ΜΠΑΙΝΕΙ ΣΤΗ ΧΩΡΑ ΜΕΣΩ ΤΟΥ ΛΙΜΕΝΑ ΠΕΙΡΑΙΩΣ.

ΤΟΠΟΘΕΤΗΣΕΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ Β/ΜΙΑΣ ΚΛΑΔΟΥ ΠΕ04

Σας κοινοποιώ το μήνυμα της ΠΕΒ

Αγαπητές συναδέλφισσες και συνάδελφοι,

Τις επόμενες μέρες διενεργούνται, οι διαδικασίες τοποθέτησης καθηγητών Δευτεροβάθμιας Εκπ/σης σε οργανικά κενά σχολείων.

Οι αναφορές συναδέλφων (Βιολόγων και Φυσιογνωστών) για τις τοποθετήσεις την προηγούμενη σχολική χρονιά ανέδειξαν πλήθος προβλημάτων σχετικά με τις τοποθετήσεις καθηγητών του κάδου ΠΕ04, σε δυσαρμονία με την σχετική εγκύκλιο, τις ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΕΣ ανάγκες των σχολικών μονάδων και-βεβαίως- σε βάρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Για παράδειγμα: Σε σχολεία, στα οποία δεν υπηρετεί Βιολόγος, τοποθετήθηκε Φυσικός, Χημικός ή Γεωλόγος, σχολεία στα οποία υπηρετεί ήδη Βιολόγος ή Φυσιογνώστης τοποθετήθηκε και άλλος Βιολόγος, αντί για καθηγητή ειδικότητας ΠΕ04 που το σχολείο χρειάζεται.

Σε όσες περιπτώσεις συνάδελφοι- μέλη της ΠΕΒ γνωστοποίησαν κάποια παρατυπία στην ΠΕΒ, η αντίδραση της ΠΕΒ (ως οφείλει) ήταν ουσιαστική, άμεση και στη πλειονότητα των περιπτώσεων έφερε αποτέλεσμα.

Με δεδομένα ότι:

-Οι εγκύκλιοι που εφαρμόζονται σας είναι γνωστές (έχουν κοινοποιηθεί στις σχολικές μονάδες και βρίσκονται στις σχετικές επίσημες ιστοσελίδες),

-Η ΠΕΒ, δε μπορεί να γνωρίζει τις όποιες παρατυπίες γίνονται στην κάθε εκπαιδευτική περιφέρεια, αν δεν ενημερωθεί από τους συναδέλφους,

ΣΑΣ ΠΑΡΑΚΑΛΟΥΜΕ:

1.   Να ενημερώσετε ΑΜΕΣΑ (ηλεκτρονικά) την γραμματεία της ΠΕΒ, ώστε να παρέμβουμε αν και όποτε χρειαστεί.

2.   Να υποβάλετε, εντός των προβλεπόμενων χρονικών ορίων, ένσταση για κάθε παρατυπία που διαπιστώνετε.

Η ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΤΗΣ ΠΕΒ

Από τη γραμματεία της ΠΕΒ

Πανελλήνια Ένωση Βιοεπιστημόνων,
Έβρου 94-96, Αμπελόκηποι, Αθήνα
Τ.Κ.: 115 27
URL: www.pev.gr

Απαντήσεις στα Θέματα Βιολογίας Γεν. Παιδείας 2011 από την ΠΕΒ

Οι απαντήσεις στα θέματα Βιολογίας Γενικής από την Πανελλήνια Ένωση Βιοεπιστημόνων

http://www.pev.gr/index.php/2008-12-24-17-44-01/2008-12-27-14-17-42/339--2011

Απαντήσεις στα Θέματα Βιολογίας Θετ. Κατ. 2011 από την ΠΕΒ

Η Πανελλήνια Ένωση Βιοεπιστημόνων ανακοίνωσε τις απαντήσεις στα Θέματα Βιολογίας Κατεύθυνσης
με τα εξής σχόλια:
Τα θέματα των Πανελληνίων Εξετάσεων 2011 στο μάθημα της Βιολογίας Θετικής Κατεύθυνσης των Ημερησίων Λυκείων και ΕΠΑΛ ήταν σαφή και αφορούσαν μεγάλο τμήμα της εξεταζόμενης ύλης. Παράλληλα, είχαν έντονη διαβάθμιση δυσκολίας. Τα θέματα, τα οποία απαιτούσαν κριτική προσέγγιση ήταν σαφώς περισσότερα από αυτά των προηγούμενων χρόνων, γεγονός θετικό.
Επιπρόσθετα, η έκταση των ζητούμενων απαντήσεων ήταν πολύ μεγάλη. Επισημαίνεται ότι για την ορθή απάντηση του ερωτήματος Δ5 προαπαιτείται η σωστή προσέγγιση προηγούμενων ερωτημάτων, γεγονός που μπορεί να οδηγήσει σε αυξημένη απώλεια μορίων, στοιχείο μη επιθυμητό.
Τέλος, σε κάποια θέματα υπάρχουν και εναλλακτικές λύσεις οι οποίες πρέπει να γίνουν ισότιμα δεκτές.
Ατυχώς και πάλι οι οδηγίες βαθμολόγησης από την ΚΕΕ είναι ελλιπείς. Για την εξασφάλιση της ισονομίας μιας αποτελεσματικής αξιολόγησης των υποψηφίων απαιτείται η παροχή πληρέστερων και σαφέστερων οδηγιών.


Η ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΤΗΣ ΠΕΒ (ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΑ ΕΝΩΣΗ ΒΙΟΕΠΙΣΤΗΜΟΝΩΝ)


http://www.pev.gr/eggrafa/pdf/apantiseisthetkat2011.pdf

Άρθρο του Καθηγητή κ. Αλαχιώτη για την ΑΠΟΒΟΛΗ της Βιολογίας από το Λύκειο

Σας κοινοποιώ το άρθρο στην εφημερίδα το "Βήμα", του κ. Σταμάτη Αλαχιώτη καθηγητή Γενετικής και πρώην προέδρου του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου, που αποτελεί μια ακόμη πολύ σημαντική παρέμβαση ενάντια στο σχέδιο για την υποβάθμιση της Βιολογίας "στο νέο Λύκειο".

Η «αποβολή» της Βιολογίας

Άρθρο στην εφημερίδα «το Βήμα» του κ. Σταμάτη Ν. Αλαχιώτη, καθηγητή Γενετικής, πρώην προέδρου του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου.

Όλο και περισσότερο γίνεται αποδεκτό ότι αν ο 19ος αιώνας ήταν ο αιώνας της λογικής, ο 20ός ο αιώνας της φαντασίας, ο 21ος είναι ο αιώνας της Βιολογίας, της Βιοϊατρικής, της Βιοτεχνολογίας και μαζί µε τη μικροηλεκτρονική αποτελούν τους πυλώνες της επιστημονοτεχνολογικής προόδου, του σύγχρονου πολιτισμού µας. Από την εποχή που η διδασκαλία της Βιολογίας εστιαζόταν εν πολλοίς σε θέματα, όπως λ.χ. η μάθηση του φασίολου, έχουν περάσει μερικά «έτη φωτός», µε τη ζωή µας να έχει επηρεαστεί ολοκληρωτικά από την πρόοδο αυτή.

 
Χωρίς όμως τη σημαντική βιολογική γνώση και σκέψη, που πρέπει να καλλιεργείται στην κρίσιμη ηλικία του σχολείου, χωρίς οι μαθητές να έχουν ευαισθητοποιηθεί για τις στοιχειώδεις δυνατότητες των τεκταινομένων στον χώρο της Βιολογίας, δεν θα μπορούν να κατανοήσουν πλήρως τον κόσμο τους, δεν θα είναι σε θέση να αντιλαμβάνονται τη σημασία των εφαρμογών της νέας γνώσης, δεν θα μπορούν να σχετίζουν το βιολογικό υπόβαθρο της ζωής µε το ανθρωπιστικό, δεν θα έχουν δηλαδή µια ολιστική αντίληψη της ζωής. Σε ένα τέτοιο πλαίσιο ούτε η πολυπολιτισμικότητα που είναι κανόνας στο ελληνικό σχολείο και την κοινωνία της εποχής µας μπορεί να κατανοηθεί µε δυσάρεστες προεκτάσεις προς ρατσιστικές λ.χ. θεωρήσεις, ούτε η σημαντικότητα της προστασίας του κακοδιαχειριζόμενου περιβάλλοντος μπορεί να γίνει αντιληπτή.

Σε αυτή λοιπόν τη νέα εποχή η κάθε υποβάθμιση του μαθήματος της Βιολογίας στο σχολείο γυρνά πίσω το ρολόι. Γι’ αυτό χρειάζεται µια νέα ματιά στο μερίδιο των μαθημάτων, των φυσικών επιστημών στο σχολικό πρόγραμμα, χωρίς την υποβάθμιση κανενός, αλλά μέσα από µια χρυσή τομή µε την οποία μπορεί να βρεθεί η καλύτερη αξιοποίησή τους. Άλλωστε όταν στην Ευρωπαϊκή Ένωση παρατηρείται πρόβλημα στην προσέλκυση φοιτητών από τις φυσικές επιστήμες και γίνεται προσπάθεια αναβάθμισής τους, πώς μπορούμε εμείς να σκεφτόμαστε υποβάθμιση του συνδετικού κρίκου τους που είναι η Βιολογία στην οποία τα βιοχημικά και βιοφυσικά φαινόμενα είναι θεμελιώδη; Είναι αυτονόητο ότι κάτι πρέπει να γίνει για να µην πρωτοτυπήσουμε πάλι αρνητικά ως χώρα.

 
Δεν είναι ο χώρος αυτός ο κατάλληλος για την ανάπτυξη συγκεκριμένων προτάσεων, αλλά ένας αριθμός λ.χ. 5 υποχρεωτικών μαθημάτων είναι από τη φύση του αυθαίρετος. Χωρίς παιδαγωγικό-εκπαιδευτικό προβληματισµό και λύση το όλο σύστημα υποφέρει. Η παιδαγωγική διάσταση π.χ. που αφορά τη σημαντικότητα του μαθήματος της Βιολογίας στο σχολείο έγκειται στη συμβολή της ως σοβαρής παραμέτρου σύνδεσης, όχι µόνο φυσικών και χημικών φαινομένων µε τη ζωή, αλλά και κοινωνικών, ανθρωπιστικών κ.ά. σε µια ολιστική προσφορά και κατάκτηση της γνώσης. Η εκπαιδευτική διάσταση αφορά όχι µόνο τις μεθόδους διδασκαλίας και την επιλογή των περιεχομένων που δεν είναι επίσης του παρόντος, αλλά τον ελάχιστο απαιτούμενο χρόνο διδασκαλίας για να µη μιλάμε για µια αποσπασματική και κατακερματισμένη βιολογική γνώση που σύγχυση θα προκαλεί περισσότερο παρά μάθηση.

Ηχηρό παράδειγμα ένας πτυχιούχος βιολόγος από τις ΗΠΑ, ο οποίος ήρθε να εξεταστεί στη Γενετική στο πλαίσιο αναγνώρισης ισοτιμίας και αντιστοιχίας του πτυχίου του µε το πτυχίο Βιολογίας των ελληνικών πανεπιστημίων. Όταν όμως τον ρωτήσαμε το πιο απλό, αν ήξερε δηλαδή τους νόμους Μέντελ, του πατέρα της Γενετικής, µας αποστόμωσε λέγοντας ότι δεν τους γνωρίζει, διότι δεν είχε επιλέξει το μάθημα της Γενετικής στο Πανεπιστήμιο που είχε φοιτήσει! Ανάλογα θα συμβούν και µε τους μαθητές µας αν το σύστημα επιλογής ορισμένων μαθημάτων οδηγεί στην προσφορά και κατάκτηση κατακερματισμένης γνώσης, η οποία τελικά δεν συνιστά γνώση. Το ερώτημα λοιπόν είναι τι θέλουμε και είναι απλό. Οι έχοντες την ευθύνη μπορούν να βρουν λύσεις προτού «ανακαλύψουμε» πάλι εκ των υστέρων ότι έγινε λάθος.

Όπως γίνεται τόσα χρόνια π.χ. µε το κεφάλαιο της Εξέλιξης, το οποίο, εκτός ενός μικρού εισαγωγικού μέρους του που προστέθηκε πέρυσι, δεν βρίσκεται ολόκληρο στη διδακτέα και εξεταστέα ύλη των πανελλαδικών εξετάσεων, παρά και τις προσωπικές µας προσπάθειες όταν ήμασταν στο Παιδαγωγικό Ινστιτούτο. Όπως συμβαίνει και µε τη βιοηθική προσέγγιση των γενετικά τροποποιημένων οργανισμών, που προσφέρεται ακροθιγώς, χωρίς να συμβάλλει στη διαμόρφωση των αναγκαίων αξιών και στάσεων των μαθητών ως καταναλωτών-πολιτών για τα μεταλλαγμένα νεοφανή τρόφιμα. Η κατανόηση της ζωής όμως πρέπει να αντανακλά την προσπάθεια απόκτησης της απαραίτητης βιολογικής γνώσης για να καλλιεργηθούν αποτελεσματικότερα και οι ανθρωπιστικές στάσεις και αξίες και συνακόλουθα η ατομική, συλλογική και κοινωνική υπευθυνότητα, απαραίτητη, περισσότερο από ποτέ στην αντιμετώπιση της χαοτικής πορείας που βρίσκεται ο κόσμος µας και ιδιαίτερα η χώρα µας.

Παραιτήθηκε ο συντονιστής της διαμόρφωσης προγράμματος σπουδών για τη Βιολογία στο "Νέο Σχολείο"!!!

Σας ανακοινώνω την επιστολή παραίτησης του καθηγητή Γενετικής στο Τμήμα Βιολογίας του ΑΠΘ κ. Z. Σκούρα από την επιτροπή διαμόρφωσης του προγράμματος σπουδών για το «Νέο Σχολείο». Ο κ. Ζ. Σκούρας ήταν μέχρι πρότινος ο συντονιστής της επιτροπή αυτής με αντικείμενο τις αλλαγές στο Γυμνάσιο.

Προφανώς έχει μεγάλη σημασία η συμμετοχή-και μάλιστα με αποφασιστικό ρόλο- επιστημόνων, του κάθε κλάδου, εγνωσμένου κύρους και με αποδεδειγμένα πλούσιο έργο στον σχετικό τομέα, αλλά και με ζωντανή επαφή με το παγκόσμιο γίγνεσθαι στον τομέα της διδασκαλίας του αντικειμένου.

Γι’ αυτό είναι ιδιαίτερα λυπηρό να αναγκάζονται τέτοιοι επιστήμονες να παραιτούνται υπό το βάρος της αναντιστοιχίας λόγων και έργων αυτών που τελικά λαμβάνουν τις αποφάσεις. Παραθέτουμε το σώμα της επιστολής του κ. Ζ. Σκούρα ευελπιστώντας σταθερά πως οι ιθύνοντες θα την προσμετρήσουν για να παρθούν, επιτέλους, αποφάσεις που θα υπηρετούν το κοινωνικό συμφέρον και όχι τα όποια συντεχνιακά πρέπει ή και εκπαιδευτικά πρότυπα παρωχημένων εποχών.

ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ

ΣΧΟΛΗ ΘΕΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ, ΤΜΗΜΑ ΒΙΟΛΟΓΙΑΣ

ΤΟΜΕΑΣ ΓΕΝΕΤΙΚΗΣ, ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΚΑΙ ΜΟΡΙΑΚΗΣ ΒΙΟΛΟΓΙΑΣ

54124 ΘΕΣ/ΝΙΚΗ

ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ Γ. ΒΙΟΛΟΓΙΑΣ

Δ/ντής Καθηγητής Ζαχαρίας Σκούρας

Τηλ. 2310 998324   Fax 2310 998298  E-mail: SCOURAS@BIO.AUTH.GR

 

ΠΡΟΣ ΤΟΝ ΠΡΟΕΔΡΟ ΤΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟΥ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟΥ

ΚΑΘΗΓΗΤΗ κ. ΝΑΥΡΙΔΗ

Θεσσαλονίκη 11 Μαΐου 2011

Αξιότιμε κ. Πρόεδρε,

Μετά από μακρά σκέψη θα ήθελα να σας υποβάλω την παραίτηση μου από συντονιστής εμπειρογνωμόνων της Βιολογίας για τα προετοιμαζόμενα προγράμματα σπουδών.

Η παραίτηση μου αυτή σχετίζεται με διάφορους λόγους, μερικοί από τους οποίους είναι:

- Η υποβάθμιση της Βιολογίας που επιχειρείται τόσο στις πολύ νεαρές ηλικίες, όσο και κατά την εφηβεία (Λύκειο).

- Η προσωπική μου αντίληψη η οποία αφορά στην αξία της εμπειρικής κυρίως μάθηση, όπως αυτή προκύπτει από την άμεση αλληλεπίδραση (φύση, υγεία, προβληματισμός-πειραματισμός-ερμηνεία-εφαρμογές, ανάπτυξη, αναπαραγωγή, εξέλιξη, κ.ά.).

- Η πεποίθησή μου ότι τα προτεινόμενα ή επεξεργαζόμενα προγράμματα δεν θα οδηγήσουν στην απαιτούμενη αναβάθμιση, που στόχο πρέπει να έχει την απόρριψη της αποσπασματικής πληροφορίας και την ενδυνάμωση της κριτικής σκέψης και ελευθερίας στην κατεύθυνση της καινοτομίας.

- Ο χρόνος, τον οποίο δεν μπορώ αυτή την περίοδο να αφιερώσω, σε ένα κρίσιμο θέμα όπως είναι η παροχή τόσο γνώσης όσο και πλαισίου σκέψης, ώστε να δώσει δύναμη για τη διαμόρφωση μιας νέας γενιάς στη χώρα μας.

Αξιότιμε κ. Πρόεδρε,

Υπηρετώ την εκπαίδευση χρόνια τώρα. Για μένα η ενασχόλησή μου με τα φαινόμενα της ζωής είναι μία ουσιαστική σχέση. Και λόγω ηλικίας αλλά και τύχης παρακολουθώ και συμμετέχω στα δρώμενα του χώρου. Κοινωνίες της αλλοδαπής, όπως της ΕΕ, των ΗΠΑ, της Ιαπωνίας, της Κορέας κ.ά. έχουν στηρίξει πάνω στη διερεύνηση της ζωής και της έκφρασής της (βιοποικιλότητα, μοντέλα διαχείρισης φυσικών πόρων, παραγωγή φαρμακευτικών ουσιών, κα)  όλη τους την ανάπτυξη. Η Βιολογία πλέον αποτελεί τη βάση, όχι μόνο για τη διαμόρφωση επιστημόνων και επαγγελματιών στο χώρο της Υγείας, της Γεωπονίας, της Κτηνιατρικής, της Δασοπονίας, της Φαρμακευτικής, των Τροφίμων, Βιολογικών ουσιών υψηλής αξίας, της Ενέργειας (Βιοενέργεια), της Οικολογίας, και τόσων άλλων όσο και στη διαμόρφωση στάσεων διαβίωσης (υγείας, περιβάλλοντος), παραγωγής, ενέργειας, αειφορίας. Εμπεριέχοντας η Βιολογία την καταπληκτική αντίληψη των επιλογών, τη διαιώνιση της ζωής με προεξάρχουσα τη φυσική επιλογή, επιτρέπει την κατανόηση της εξέλιξης. Έτσι αντιλαμβάνεται κανείς τη διαφορετικότητα των οργανισμών, των προσωπικοτήτων, τη συμβίωση των διαφορετικών, έννοιες που επιτρέπουν μέσα από το πρίσμα των έμβιων όντων να αντιληφθούμε τη Δημοκρατία. Έτσι αντιλαμβάνεται κανείς την ανάπτυξη και την εξέλιξη. Τη ραχοκοκαλιά του φαινομένου της επιβίωσης, της διαιώνισης, της φύσης μας, της ζωής μας.

Η οργάνωση της ζωής και της δραστηριότητας του ανθρώπου χωρίς να έχουν κατανοηθεί οι παραπάνω αρχές οδηγεί σε αλόγιστη συμπεριφορά και δεν είναι καθόλου τυχαίο που η  Χώρα μας είναι μακράν πρώτη στην κατανάλωση αντιβιοτικών, υπάρχει πολυφαρμακία και υπερβολική χρησιμοποίηση λιπασμάτων και φυτοφαρμάκων. Δεν είναι καθόλου τυχαίο που στη χώρα δημιουργείται αμηχανία στον πληθυσμό εάν θα πρέπει να ανταποκριθεί σε καλέσματα για να εμβολιαστεί σε μία πιθανή επερχόμενη επιδημία ή κάποια νόσο. Δεν είναι καθόλου τυχαίο που στη χώρα μας έχει καθυστερήσει η εφαρμογή στρατηγικών πιο φιλικών προς το περιβάλλον-βλέπε εναλλακτικές μορφές ενέργειας και εναλλακτικές καλλιέργειες. Δεν είναι τυχαίο, που παρά το γεγονός ότι η χώρα μας βρίθει φυσικών και βιολογικών πόρων, υπάρχει αδυναμία ώστε να γίνει κατανοητό πως όλοι αυτοί οι πόροι θα αξιοποιηθούν.

Στα χρόνια που αναπτύσσεται ραγδαία η συστημική Βιολογία, που οδηγεί στην «Προσωπική Υγεία» με τόσες επιπτώσεις σε αυτή καθαυτή τη βιολογική και οικονομική μας ύπαρξη, εμείς για συντεχνιακούς λόγους, που ξέρουμε που μπορούν να οδηγήσουν ή οδηγούν τη χώρα, ανακρούομε πρίμα.

Γιατί δεν μπορούμε να κατανοήσουμε τι πραγματικά χρειάζεται να μάθει ο σύγχρονος άνθρωπος, όπως;

α) τη δομή και τη λειτουργία του στο φυσικό, τεχνολογικό και κοινωνικό του περιβάλλον,

β) την επικοινωνία του με τους άλλους ανθρώπους,

γ) την κατανόηση αυτών που αισθάνεται, αλλά και την αντίληψη αυτών που δεν μπορεί να αισθανθεί λόγω έλλειψης σχετικών υποδοχέων,

δ) την παροχή και απαίτηση βοήθειας από την κοινωνία,

ε).... και ό,τι άλλο εσείς θεωρείτε δέον,

ώστε να δημιουργήσουμε ένα πλέγμα εκπαίδευσης με συνέπεια, ευθύνη και όραμα.

Δεν θέλω άλλο να σας κουράσω. Ως υστερόγραφα εσωκλείω αλληλογραφία μεταξύ εμού και του αντιπροέδρου του ΠΙ, κ. Χρίστο Δούκα, τον οποίο ευχαριστώ για την μέχρι τώρα συνεργασία. Ευχαριστώ επίσης τους συνεργάτες εμπειρογνώμονες της ομάδας Βιολογίας για την πολύ καλή συνεργασία.

Προσωπικά θα συνεχίσω να εκφράζω, όσο μπορώ, τις απόψεις που προανέφερα.

Με εκτίμηση

Ζαχαρίας Σκούρας

Καθηγητής Γενετικής ΑΠΘ

 

Υ.Γ.  (26-04-2011)

Αγαπητέ κ. Δούκα και αγαπητοί συνεργάτες, εύχομαι Xρόνια Πολλά και δημιουργικά.

Λόγω πολλών υποχρεώσεων τόσο με το Πανεπιστήμιο όσο και με το Κέντρο διάδοσης Επιστημών και Μουσείο Τεχνολογίας ΝΟΗΣΙΣ δεν θα μπορέσω να παρευρίσκομαι στην αναγγελθείσα συνάντηση. Αντί εμού καλό θα ήταν να παρευρίσκεται η κα Περάκη ή/ και ο κος Καψάλης.

Δράττοντας την ευκαιρία επιτρέψτε μου να σας απευθύνω κάποιες γενικές σκέψεις.
Η χώρα βρίσκεται σε δύσκολη κατάσταση. Καινοτομία και νέες ιδέες που θα μπορούσαν να τη βγάλουν ουσιαστικά από το αδιέξοδο δεν προωθούνται, για λόγους πολιτικούς, οικονομικούς άλλα και οργανωτικούς. Παρόλα αυτά, πριν λίγο καιρό στο ΝΟΗΣΙΣ έγινε το opening της Καινοτομίας της χώρας με καινοτόμες δράσεις (πατέντες) από όλα τα ερευνητικά και Πανεπιστημιακά Ιδρύματα της Χώρας, με την παρουσία του υπουργού κου Χρυσοχοϊδη.
Εάν το Σχολείο δεν αλλάξει ριζικά τους στόχους του, τότε δεν φαίνεται να υπάρχει ελπίδα, παρά μόνο η διαρκής αφαίμαξη επιστημόνων και εγκεφάλων, που θα ψάχνουν στην Ευρώπη ή και αλλού κάποιο ρόλο. Εάν το Νέο Σχολείο δεν σταθεί κριτικά και εποικοδομητικά, μακριά από τις όποιες αντιγνωμίες και έριδες μεταξύ των διαφόρων κλάδων δεν φαίνεται να προχωρούμε προς κάποια λύση. Θυμάμαι παλιότερα, όταν συμμετείχα σε κάποιες επιτροπές του ΠΙ, υπήρχε σύρραξη για το εάν η φωτοσύνθεση είναι θέμα της Χημείας της Φυσικής ή της Βιολογίας. Το αυτό και για την περίφημη Αντιγόνη, που δεν τελείωναν οι πρώτοι στίχοι ποτέ και έμενε μετέωρος ο αναγνώστης για τη συνέχεια της τραγωδίας.

Ακούω συνεχώς ότι οι εξυπνότεροι άνθρωποι είναι μαιτρ του σκακιού ή λύτες μαθηματικών ασκήσεων. Μια περιήγηση στα βραβεία NOBEL ή στις εφευρέσεις ή σε όποια καινοτομικά σχέδια θα σας πείσουν για το αντίθετο.
Χρόνια τώρα έχει γίνει κατανοητό ότι η ανάδειξη του ταλέντου απαιτεί δάσκαλο καλό, και περιβάλλον όπου θα εκδηλωθεί το ταλέντο.

Πέραν των άλλων, θα ήθελα να κάνω μία γενική και μία μερική πρόταση.
Γενική: Τι χρειάζεται να μάθει ο σύγχρονος άνθρωπος;
α) τη δομή του και τη λειτουργία του,
β) στο φυσικό, τεχνολογικό και κοινωνικό του περιβάλλον
γ) να επικοινωνεί με τους άλλους ανθρώπους
δ) να κατανοεί αυτά που αισθάνεται, αλλά να αντιλαμβάνεται και αυτά που δεν μπορεί να αισθανθεί λόγω έλλειψης σχετικών υποδοχέων
ε) να παρέχει και να ζητά από την κοινωνία
στ) προσθέστε ότι άλλο εσείς θεωρείτε δέον ....

Μερική:
Γιατί η διδαχή της αρχαίας ελληνικής γραμματείας δεν περιλαμβάνει κείμενα και αναλύσεις αρχαίων φυσικών, μαθηματικών, βιολόγων και άλλων επιστημόνων-φιλοσόφων;

Αγαπητέ κ. Δούκα, αγαπητοί συνάδελφοι
όλα τα παραπάνω είναι κάποιες σκέψεις οι οποίες ταλανίζουν τους νέους μας αλλά και άλλους. Είναι κραυγές αγωνίας. Δεν μπορούμε πλέον να προσφέρουμε στο έθνος μας  αν δεν σκεφτούμε "αλλιώς". Ο Αϊνστάιν έλεγε, αυτοί που κάνανε τα λάθη δεν μπορούν να λύσουν τα προβλήματα, και ακόμα ...αναποδογύρισε τον προβληματισμό σου μήπως αντιληφθείς και λύσεις το πρόβλημα.

Αυτά ως πρώτες σκέψεις.

Με εκτίμηση

Ζ-Σ